單元知識結構下的游記單元整體教學探究

林維

[摘? ?要]在單元知識結構下的單元整體教學中，教師首先要引導學生厘清單元知識結構，然后要引導學生通過閱讀教讀課文建立單元閱讀范式，并在自讀中，發現基礎知識之外的知識內容，最后要讓學生在課外閱讀和寫作中得以鞏固和應用知識。

[關鍵詞]知識結構;游記單元;整體教學

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）04-0005-02

單元知識結構下的整體教學分為教讀經典、指導自讀、引領群讀、讀寫互動四個環節，集單元知識傳授、課外閱讀及讀寫教學于一體。教師通過教授一篇課文建立范式，使學生在學習過程中構建并掌握單元知識結構。

一、厘清單元知識結構

同一單元的知識之間具有很強的內在關聯。在開始單元教學前，應厘清本單元的知識結構。

統編語文教材八年級下冊第五單元為游記單元。在開展教學前，教師可以從單元編寫意圖、游記知識特點和單元組元結構等幾個方面，結合八年級學生的認知特點，梳理本單元的知識結構：

1.了解單元編寫意圖

游記在本單元前，已經在其他主題單元中多次出現，如《小石潭記》等。但這些文章以文言文居多，又編在其他主題單元，主要是為了呈現其所在單元的人文主題和語文要素。因此，這些文章在教材中的出現實際上并非指向游記知識的教學。

本單元編選這些文章的意圖是使學生通過學習這四篇風格、寫法各異的游記，較全面地了解游記這一文體，在閱讀游記的過程中達成閱讀、行走、感悟的和諧統一。

2.把握游記知識特點

教學本單元的目的是引導學生在閱讀作品的過程中“游歷”世界，親近自然，掌握游記的基本知識，學習移步換景的觀察方法和景物描寫方法。

行蹤、見聞和感受是游記的基本要素，是支撐游覽者進行審美創造的要素。游覽者的行蹤常常作為行文的線索，以移步換景和定點觀察為主。游記在寫法上和一般的寫景文章有相通之處，即通過感官感知景物風貌，這其中的景物不僅包括自然風景，還包括歷史遺跡等人文景觀。感受指游覽者在游覽的過程中觸景所生之情。游覽者的情感的產生與自身的人生閱歷、文化積累等有較大的關系。

3.熟悉單元組元結構

統編初中語文教材把“人文主題”和“語文要素”作為兩條主線。本游記單元中安排的四篇選文各有特點，各具代表性。教讀課文《壺口瀑布》的寫法比較典型，其較完整地從游者所至、所見、所感三個角度刻畫了壺口瀑布雄渾壯美的特點，并將黃河與人的品質聯系起來，做到了移步換景和定點觀察的寫景方法與寫景抒情手法的有效融合。教讀課文《在長江源頭各拉丹東》則記錄了特殊境況下游歷者的見聞和感受。通過學習這兩篇教讀課文，學生能夠從典型走向創新，了解不同游記的呈現形式和風格魅力。兩篇自讀課文《登勃朗峰》《一滴水經過麗江》將創新的寫法進行了不同角度的呈現。這種多樣化的內容安排符合學生的認知規律，有利于學生獲取學習游記知識的經驗。

“學寫游記”是本單元“寫作”的主題。將在課內閱讀中獲得的知識能力用于更多游記的閱讀和寫作，是本單元的教學目標之一。

二、設定單元整體教學目標

游記單元教學目標的確立必須考慮到如何讓學生在語言建構與運用的基礎上深化對文化的理解，并創造出超越單元文本、展現個體特點的獨特審美結果。

八年級學生的生理、心理逐漸成熟，他們對探索未知世界的渴望愈發強烈。這一階段的學生的閱讀經驗還不夠豐富、創新意識還不夠成熟。因此，教師可將掌握游記知識及寫景方法作為本單元的基本教學目標;將理解賞析語言、體會情感態度作為發展目標;將在口語交際、寫作和游覽活動中運用游記知識和閱讀成果，并形成新的審美創造作為拓展目標。

三、單元整體教學的實施

教師要在厘清單元知識結構的基礎上，使單元整體教學圍繞單元整體目標，分步驟實施，同時要注意單元讀寫各環節間的聯系。每節課的教學、每篇文本的閱讀都要為實現單元整體目標而服務。

1.教讀《壺口瀑布》，奠定知識基礎

在教學教讀課文時，要抓住文本的典型性建構本單元文本或同類文本的閱讀范式。在《壺口瀑布》的教學中，主要引導學生學會提煉文中作者的行蹤和所見之景。作者首先簡寫雨季壺口危險不利于游覽，然后將目光投向枯水季的壺口，讓讀者了解壺口在不同季節迥然不同的風格特點。簡略介紹雨季的壺口濤聲如雷、霧氣彌漫，既展示了雨季壺口的磅礴氣勢，又說明了其不宜于聽、不宜于看的客觀實際。作者讓學生領略到枯水季壺口的盛景，也能由此聯想到雨季其磅礴的氣勢。在內容上雖然沒有詳寫雨季壺口，但學生卻能在字里行間領略到它的雄奇壯觀以及作者在這些自然景物面前所受到的震撼。

人文歷史、風俗人情等在游記中都是不可忽略的風景。作者從眼前所見的壺口雖小，卻能容納千情萬態，聯想到黃河作為中華民族的母親河，有著柔中帶剛、寬厚而不軟弱的性格。在閱讀時需關注作者置身名山大川所受到的震撼和對祖國、民族的情感及對生命、人生的思考。

《壺口瀑布》一文對作者所至、所見、所感進行了呈現，沿著“觀壺口，見黃河，悟思想”這一思路，構建了多重意境，呈現了很有立體感的審美經歷。通過教學，能夠給學生學習游記提供范式。

2.閱讀其他課文，豐富單元知識

在基于單元知識結構的單元整體教學中，教師在給學生提供了相應的閱讀范式的基礎上，可以弱化知識傳授和方法示范，強化對于構建文體知識結構的指導。教師可讓學生將關于寫景散文和游記的知識建立聯系，并在學習單元內其他選文時進行有效應用。這樣既可以檢驗學生對這種文體知識學以致用的能力，又可以避免相同知識在不同選文教學中的重復學習。

在統編語文教材八年級下冊第五單元的課文學習中，學生可以發現和掌握更為全面的游記知識。首先，發現內容之異，探究選材創新視角。《在長江源頭各拉丹東》展現的是游覽者在身體不適的情況下置身極端自然環境時的內心感受和邈遠思緒;《一滴水經過麗江》以水滴的視角敘事。這些都給學生展現了游記寫作的新視角。其次，文章中的詞句之異，展現了作者的語言風格和魅力，也為學生從詞句中領會更深層次的情感提供了抓手。最后，在多篇文本的比較閱讀中發現多樣的審美價值。如同樣描寫司機，《在長江源頭各拉丹東》中對開大車的師傅的描寫和《登勃朗峰》中對車夫的描寫差距甚大。若能將這兩者進行聯系和比較，學生便能對游記中除了作者之外的人物的呈現方式及其作用有更深層次的了解。

3.進行課外閱讀，養成閱讀習慣

通過閱讀課文建立單元知識結構后，學生還需要在課后更自由的閱讀中豐富知識，以結合自身的審美經驗生成更多的審美創造。

在教學完統編語文教材八年級下冊第五單元后，教師可以給學生先推薦幾篇具有代表性的游記，如李健吾的《雨中登泰山》、陳淼的《桂林山水》等，再推薦一些相關的影視資料等;也可以結合單元內選文的內容和出處，推薦《話說長江》解說詞、《藏北游歷》等。將這些作為教材選文內容的延伸，可以使學生的閱讀走向更深處。

4.在運用中鞏固，實現讀寫能力的提升

在廣泛閱讀游記后，學生能夠對生活中的所見之景有所感悟，也能夠產生通過語言來表達這些感悟的動機。學生若能將在閱讀中形成的審美情趣和掌握的表達技巧結合起來，便能促成新的審美成果的出現。

統編語文教材八年級下冊第五單元的“寫作”的主題是“學寫游記”。在掌握了與游記相關的知識，并閱讀了多篇具有代表性的游記后，學生便能夠在寫作中更加游刃有余。

四、基于單元知識結構的單元整體教學反思

需要注意的是單元整體教學相對于單篇教學來說，只是范圍大一點、知識的內部聯系更緊密一些而已，教師不能期望通過單元整體教學解決很多問題。教師不應該完全摒棄單篇文章的教學;對單元知識結構的建構，也應考慮多方面的內容。

統編語文教材八年級下冊第五單元作為游記單元，其中的選文將寫作典型游記的樣式和創新樣式進行了集中呈現。教師在單元整體教學中，將不同選文中的游記知識進行整合，就能使學生對游記知識形成整體的認知。通過閱讀課外的游記，學生能完善游記知識結構，提升自身的語文素養。

在實踐過程中，普通一線教師需整合單元內的學科知識，建構適宜的單元知識體系。

從單元知識結構出發的單元整體教學處在初步實踐階段，需要有更豐富的理論知識和更靈活的實踐方法做支撐。要想實現實踐價值目標，還需要進行更多的嘗試。

（責任編輯? ? 農越華）