基于建構生活課堂視角提升培智教育有效性的措施分析

摘 要：培智教育對提高智障人群的生活能力，保護智障人群的權益，讓他們感受到社會的溫暖有重要的意義。在培育教育中應當深透生活化的理念，不斷創新培智教育的課堂教學方式，基于豐富的生活化教學資源、教育方式，家校互動達到提高培智教育水平目標。文章主要分析培智教育的有效措施，著力提高學生參與培智教育的積極性，以滿足新時期培育教育的需要。

關鍵詞：培智教育;生活化;課堂教學

一、 引言

為了提高培智學校課堂教學的有效性，適應新時期殘障學生的學習需要，還要進一步融入生活化的教學內容，創新教育教學工作的實踐方式，基于家長的積極配合，達到提高教學質量的目標。文章以生活化的視角探索建構生活課堂的有效措施，以解決傳統培智教育存在的問題。

二、 培智教育生活化存在的主要問題

（一）教材設置不足

培智課堂教學與學生的日常生活息息相關，培智教育的內容來源于生活，需要提煉生活中的典型場景與現實問題。當前，影響培智教育生活化的主要問題在于缺乏專門的教材，現有統一的教材沒能更好地指向學生個體，有些教材不滿足生活化學習的需要。加上殘疾程度與接受能力方面的差異較大，因此統一的教材無法滿足學生個性化學習需要，例如，普遍性的教材對殘疾程度較輕和接受能力較強的學生缺乏指導性，還需要實現培智教育與學生個體有效契合，大力開發鄉土教材，進一步補充傳統教材內容的缺失，基于學生的現實需要設置更加典型的生活化教學場景，只有豐富生活化教學內容的豐富供給，才能滿足學生個性化的學習需要。

（二）家校互動不當

培智學校學生的學習能力有限，某些方面的能力較弱，需要家庭與學校共同配合，構建良好的家校共建環境，實現學校教育在家庭的有效延伸。有些家長缺乏正確的教育觀，沒能在生活中給予學生提供豐富的實踐機會，部分家庭對殘障兒童過于溺愛，甚至包辦了學生的一切生活事宜，學生缺乏必要的生活鍛煉，存在著能力不強的問題。部分家庭雖然能夠直面殘障兒童的現象，有時為學生制定了超出其能力范圍的生活行為能力任務，一味采用“虎媽”教育的方式，導致學生在一次次的失敗中喪失了信心，造成了學生自我放棄的情況。還有的個別家庭對殘障學生放棄希望，沒能給予必要的照顧和生活指導，這些問題都不利于提高殘障學生生活能力。

（三）教學方法問題

培智教育應當貫徹現代教育改革的理念，強調在教學過程中采用以人為本的方式，優化教學資源的配置形式，采用一系列直觀、生動、趣味性的教學方式，從而提高殘障學生對生活常識的接受能力。當前，傳統的授課方式不能滿足殘障兒童的學習需要，不能結合本校學生智力情況與趣味性的教學方式，無法實現教學內容直觀化、形象化，沒能以有效的方式把貼近自然、貼近生活的內容融入課堂，師生在課堂的互動不足，課堂氛圍不夠愉悅，教師不能開發豐富的多媒體教學資源，無法將實際生活作為教學內容，課堂氛圍較嚴肅，沒能提高教學有效性。

（四）教學評估問題

培智學校學生的差異性越來越大，學校當前以班級為組織單位的教學方式需要融入家庭教育、社會教育的元素，這樣才能給學生構建一個積極、互動、有效的課堂。在多元化教學理念的背景下，需要建立一個完善的生活化課堂教學評估機制。但是，傳統的教學方式不足以有效培養學生能力，傳統的教學評估方式沒能融入階段性評估、實時評價的方式，教學評價不能與家庭聯動、與社區聯動，無法調動學生參與課堂評價的積極性，沒能基于評價指生活化教學的改進方向，因此影響了培育教育的整體質量，不利于學生在更多外部資源的配合下快速成長。

三、 培智教育生活化課堂的構建原則

（一）立足日常生活

培育教育生活課堂應當指向日常生活，強調教學內容來源于生活，解決學生日常生活上遇到的各種問題。無論是教師開發的校本課堂，還是書本教材內容，最終都應當與學生日常生活保持緊密的聯系。教師應當調動學生的積極性，積極生活教育理念，基于學生自身條件和生活需要開展教學活動，強調把教育、生活、實踐結合起來，推動培智教育具有切實可行性與可用性。

（二）融入社會生活

社會生活也是培智教育的重要組織形式，社會生活是校園教育的重要組成部分。教師應當大力豐富教育教學信息資源，強調在特殊教育環境下融入一些學生容易接觸的社會現象與生活內容。首先，充分地利用社會資源，強調把社會的典型場景與培育教育課堂活動緊密地聯系起來。其次，著力促進學生適應社會生活，強調智障學生更好地融入社會生活，能夠保持與社會良好銜接。第三，開發具有特色的課程項目，著力提高學生的社會適應能力，實現教育社會化。

四、 培智教育生活化課堂的構建策略

（一）依托教材構建智能化的學習平臺

提高培智教育生活化的水平，應當豐富教學資源供給，著力補充教材內容不足，強調以新型教材為依托，構建課上課下一體化的教育體系。教師應當搭建智能化的培智教育資源供給平臺，大量供給具有典型生活情境的教學資源，強調把生活內容與培智課堂結合起來，彌補教材內容單一枯燥的問題。例如，在《常見的食物》教學時，教師可以讓學生們回憶有哪些好吃的食物，依托食物的外在形象喚起學生的記憶，通過土豆、西紅柿、辣椒等激發學生的興趣。教師還可以結合食物的形狀、特征、字詞等進行延伸教學，強調進一步提高教學的整體質量和趣味性，注重激發學生對生活內容的興趣。教師可以借助微課或慕課的方式圍繞著食物主題講述故事，引導學生開展趣味性的實踐，從而達到培養學生生活習慣，優化教學資源供給方式，提高教學質量水平的目標。生活是教材的藍本，教材內容與生活應當保持緊密的聯系，只有搭建良好的教學平臺，促進學生通過豐富的教學資源感受生活，才能激發學生學習興趣，促進學生提高學習水平，引導學生關注生活現象，解答學生生活中遇到各種問題效果。

（二）加強家校共建拓展互動教學空間

僅憑學校的力量是不足以全面提高培智學生能力水平的，還要構建良好的家校共建教育機制，實現對社會化教育教學資源的充分利用，促進學生更好地成長。首先，傳統的教學方式顯得力量有限，家庭與社會配合不足，教學資源較少，學生提升效果不明顯。應當讓家庭參與到學生教育當中，拓展教育的空間，讓學生的學習實踐無處不在，無時不在，讓學生的學習融入直觀的生活情境。例如，在進行《長大》主題教育活動時，可以鼓勵家長讓孩子做一些力所能及的事，讓學生認識到自己的成長，認識到自己是有用的人。家長還可以把孩子們勞動的過程拍下來，讓學生們在課堂上觀看自己勞動的成果，這樣不僅有助于提升學生的勞動成就感，而且讓學生樹立自主實踐的自信心。學生會在勞動中形成成就感，并且形成我喜歡勞動的意識。教師還可以將孩子們在課堂的表現拍成視頻傳遞給家長，這樣既有助于堅定家長積極開展生活化教育的決心，又有助于優化教育引導方式，促進學生在家庭環境得到更好的成長。家庭是第一教育陣地，是孩子們成長的重要場所，應當發揮家庭教育的引導作用。培智學校應當組織開展家長課堂活動，設置家校溝通的平臺，積極組織開展家庭教育引導活動，傳授正確的家庭教育引導方法，推動學生家長學習正確的引導方法，提高家庭生活教育的有效性。由此延伸開去，培智學校還可以努力融入社區教育等社會教育載體，通過一系列的博物館、親子中心等組織開展家庭教育，達到豐富家庭教育形式，實現充分開展家校互動活動效果。

（三）創新教學方法引導學生積極參與

智能化的課堂應當創新教學方式，引導學生積極參與，強調進一步以生活化的口語激發學生的學習興趣，運用直觀的教學資源創建典型的教學情境，推動學生積極投入到生活化的學習實踐。教師應當以生活化的書面語言呈現教學內容，讓學生更多的理解趣味性和生動性的內容，激發學生的自主學習意愿，推動學生主動開展學習實踐活動。教師還要在課堂上適當地變換教學方式，通過講述式、游戲式、互動式的方式引導學生學習，優化學生的自主學習實踐體驗。進一步提高課堂教學的直觀化水平，滿足學生自主學習需要。例如，在《詠鵝》教學時，為了讓學生更深刻地了解文本內涵，激發學生的想象力，促進學生對自然景觀產生更濃厚的興趣。教師可以先用視頻播放白鵝的視頻，再讓學生描繪白鵝的樣子，鼓勵學生從顏色、形象、叫聲等描繪白鵝，由此引出詩作，從而讓學生對詩作有深刻的感知，促進學生更深刻地體會詩作。生活化的教育關鍵在于構建生活性的情境，組織開展一系列基于生活的教學實踐活動，推動學生對語文內容形成深刻的理解，降低學生的語文學習難度，達到提高教學效果的目標。

（四）豐富教學評價方式促進學生成長

教學評價是指導培智學校學生成長，優化培智教育質量，提高培智教育整體水平的重要教學手段。教師應當基于大數據技術加強教學活動分析，研究教學的實際問題，指導培智教學生活化存在的問題。首先，運用大數據的方式收集培育教育資源信息，積極組織開展網絡調研活動，了解生活化培智教育的得失，全面提高培智教育的質量。其次，開發豐富的慕課與微課資源，鼓勵學生進行自主學習，強調利用碎片時間讓學生學習生活常識，并且在互動平臺反饋學生學習狀況，指出課堂教學應當改進的有效方向。第三，實現家長與教師的互動，積極地爭取家長的意見建議，著力組織開展家校互動討論活動，發揮家長在教學中的促進推動作用。第四，逐步地組織開展一系列的階段性評價與過程性評價活動，將課堂教學的視頻放到家長群中，或者請專家教師給予點評，從而達到提高教學質量，引導學生實踐有序推進目標。

五、 結論

新時代的培智教育應當具有生活化的特征，強調在現代教育技術的輔助下全面提高教學活動的整體質量，構建完善的教育教學實踐體系，從而達到對學生進行全面深化引導的目標，滿足學生自主成長的現實需要，基于良好的家校互動不斷提高學生能力，開拓個性化教學空間。

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作者簡介：劉燕英，福建省南平市，福建省南平市建甌市開智學校。