活躍語文課堂氣氛的方法分析

摘 要：課堂是教師和學生心靈對話的窗口。師生之間課堂上觀點的交鋒，情感的碰撞，會產(chǎn)生美麗的課堂小插曲。在意外出現(xiàn)時，教師要善于抓住教育教學契機，創(chuàng)設(shè)交際語境，讓學習潤物無聲;有效關(guān)聯(lián)，豐富學習的方式;多維對話，追求語用的課堂。在借助小插曲、融入小插曲、譜寫小插曲中，使語文課堂充滿靈性，余韻悠長。

關(guān)鍵詞：課堂;交際語境;關(guān)聯(lián);語用

《語文課程標準》強調(diào)語文課要最大限度的調(diào)動學生學習語文的興趣，激發(fā)學生的問題意識和進取精神。正因如此，語文課堂充滿活力，充滿變數(shù)。師生之間課堂上觀點的交鋒，情感的碰撞，會產(chǎn)生美麗的課堂小插曲。在課堂上如若遵循一定的教學原則，面對突如其來的課堂小插曲，師生之間智慧的火花會不斷迸發(fā)，往往生成的是未曾預約的精彩。

一、 利用交際語境，讓學習潤物無聲

語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”口語交際作為語文實踐的一個重要內(nèi)容，其根本目的是要讓學生在交際中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，這就需要我們教師創(chuàng)設(shè)恰當?shù)恼Z境進行訓練。

語境是什么？“語境是指語言運用的一切相關(guān)因素，它包括語篇語境、情景語境、社會文化語境以及認知語境。”聽說讀寫活動，都可視作語篇與語境間互動生成和雙向影響的過程。交際語境需要分析說話人的意圖、場合、身份、特點與交際目的，進行語境的還原。只有學生明白在什么情況下、與誰交流、為什么交流，學生的語用能力才能真正得到提升。

自一年級起，語文教材每一單元安排了一個口語交際，相較于生動的課例，它跟單元內(nèi)容聯(lián)系不大，考試幾乎不會考它。所以老師們覺得它很雞肋，往往照本宣科;學生呢，也感覺很枯燥，很空洞，學習積極性不高。記得四年級上學期的一堂語文課上，我和同學生正在上口語交際課《安慰》：“當別人遇到困難時，我們應該怎樣去安慰她？”幾個同學都說了些套話，我很不滿意。我剛要再請一位同學回答，只聽“哇”的一聲，一個同學把早晨吃的全都吐出來了，一股難聞的氣味立刻彌漫開來。同學們立刻慌了，有人捂著鼻子，嫌棄地回過頭去;有人做出要嘔的姿勢，還有人趕忙躲得遠遠的……課堂一下子被攪亂了。我趕忙端著垃圾桶來到他身邊，先用紙巾幫他擦去嘴邊污物，再輕輕拍著他的背，安慰他：“不要怕，是不是受涼了？一會兒咱們?nèi)バａt(yī)室看看。”孩子們漸漸安靜了，同桌趕忙給嘔吐的同學擰開水杯，讓他喝口水。前后位的同學都關(guān)切地問他：“不要緊吧！”還有同學拿來了拖把，趕緊把地面拖干凈了。待大家安靜下來，我們繼續(xù)上課。我順勢結(jié)合這突發(fā)事件，讓學生交流安慰別人時要注意什么。學生有感而發(fā)，爭著發(fā)言：“要了解對方擔心的是什么，然后再想出勸他不要煩心的理由。”“安慰時要真心實意，除了語言，還可有一些關(guān)心他的行為。”“安慰時可用上‘不要怕、不要傷心等語言。”……出乎意料，接下來的這堂口語交際課，學生說得特別精彩。他們聯(lián)系身邊同學的例子，說到怎樣安慰同學時特別貼心，特別真實。沒想到，課堂小插曲竟然創(chuàng)設(shè)了最佳交際語境，使得孩子們動之有情、言之有物。

這一生動的課例給了我很多的啟發(fā)：借助生成的交際語境，并提供適當?shù)膶W習支架，可以極大地煥發(fā)學生的交際欲望，輕松達成教學目標，從而創(chuàng)設(shè)最佳的語言學習環(huán)境。課堂小插曲，使我們的口語交際課煥發(fā)了新生命。

二、 有效聯(lián)結(jié)，豐富跨界學習的方式

學習是通過條件作用，在刺激與反應之間建立有效聯(lián)結(jié)的過程。關(guān)聯(lián)理論認為：“為使交際成功，說話人與聽話人的共同目標就是要理解對方與被對方理解。”課堂教學是一個認知的過程，教師在面對學生意外的生成時，要努力找到學生與文本對話的有效關(guān)聯(lián)，以取得最佳的語用教學效果。

我的古詩教學一般是按部就班地進行：讀詩題，明詩人;知詩意，明詩理;想畫面，悟詩情。時間長了，學生也有點老生常談，缺乏激情了。這節(jié)課上，我們學王冕的《墨梅》，我的講解中一再提到梅花的高潔，不與世俗同流合污，但我總感覺學生心如止水，沒有情感的共鳴。我讓學生模仿古人搖頭晃腦讀古詩，此時一個學生竟站起吟詠了起來：“吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕……”在富有節(jié)奏的吟詠聲中，學生全被吸引住了。吟得真不錯呢！我想起來這是我們班一個參加過“經(jīng)典詠流傳”的孩子，旋律真好聽。我忽然有了靈感，立刻上網(wǎng)搜到“經(jīng)典詠流傳”中譚維維對梅花的吟唱，沒想到這么多的孩子會唱《墨梅》。當孩子們欣賞著梅花凌寒吐蕊、冰清玉潔的畫面，高聲吟唱起“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”的時候，我分明感到梅花傲霜斗雪、屹立于天地之間的形象。不僅僅是孩子，我也從內(nèi)心被詩歌深深感動了。

融入課堂小插曲，有效聯(lián)結(jié)學生的已有經(jīng)驗，伴著我的語文課，這節(jié)課走向了情感的高潮。因此，在教學中，教師應“改變點狀的學習方式，引入關(guān)聯(lián)學習方式”，找到知識間相互聯(lián)系的“中介”，打破不同學科之間的界限，增強語文學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

如在學習科普類《飛向藍天的恐龍》時，教師可以把科學課上有關(guān)恐龍生活的年代、恐龍滅絕的原因跟課文結(jié)合起來，學生會產(chǎn)生更多的思考，為什么只有這一只恐龍家族飛向了藍天，其他恐龍家族的命運怎樣呢？教學《生命橋》這一課時，教師可以結(jié)合幾何學、物理學的知識，讓學生明白懸崖邊老羚羊凌空躍起時在空中劃過的弧線，正是年輕羚羊二次躍起的支撐生命，由此，學生會對老羚羊和小羚羊們譜寫的生命壯歌更生敬佩之情;教學《塞下曲》等古代邊塞詩時，播放富有江南風情的音樂，孩子們更易理解詩人“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)”的幽怨和期盼。

三、 多維對話，追求語用的課堂

學習“不是將無助的個體牢牢綁在凳子上，再往他們腦子里塞滿很快就會遺忘的東西”，而是“在源源不斷的好奇心的驅(qū)使下，不知疲倦地吸收自己聽到、看到、讀到的一切有意義的東西”。教師和學生作為具有主體意識、創(chuàng)造能力的人身處課堂之中，常常會出現(xiàn)他人的信息為自己所吸收、自己的知識和經(jīng)驗被他人的視點喚醒、又重構(gòu)起新的經(jīng)驗或思想這樣一些心有所悟、豁然開朗、心靈共鳴、思維共振等美妙境界，閃爍著創(chuàng)造火花。這種動態(tài)生成、即興式課堂的建構(gòu)及良好發(fā)展，不是由教師或?qū)W生來控制的，而是隨機產(chǎn)生的。因此，面對意外產(chǎn)生的課堂小插曲時，教師在課堂上要將問題發(fā)生、探究，互動與對話等因素融為一體，讓學習變成真正自主建構(gòu)、自我發(fā)展的過程。

在一次校內(nèi)教研課上，筆者教學生學習《愛因斯坦和小女孩》（蘇教版小語教材第十冊）一課。孩子們通過學習，了解課文講了愛因斯坦幾件事，體會到愛因斯坦對工作的全心投入，他對女孩的悉心關(guān)懷，他的寬容、坦蕩。最后筆者把課后的一個問題“愛因斯坦是不是一個偉大的人？”拋給學生，原以為水到渠成，卻出現(xiàn)了一段意想不到的小插曲。

師：同學們，通過剛才的學習，你覺得愛因斯坦是一個偉大的人嗎？說說你的理由？

生1：愛因斯坦太偉大了，我通過剛才同學的發(fā)言知道了愛因斯坦提出了相對論，他還創(chuàng)建了量子理論，真了不起。

生2：愛因斯坦埋頭工作，就連走路的時候還在思考著問題，難怪他取得了這么偉大的成就。

生3：愛因斯坦雖然取得了常人難以企及的成就，他卻那么謙虛，說自己是愛因斯坦，但并不偉大。真讓人敬佩！

生4：一個偉大的科學家，但是面對小女孩的批評、指正是多么的寬容、坦蕩啊！……

師：﹝頻頻點頭﹞是啊！從這些語言、動作、神態(tài)讓我們深切地感受到愛因斯坦真是一個偉大的人！課文這句話是對全文的總結(jié)。

這時候，一個男孩子冒冒失失地站起來：“老師，你說愛因斯坦偉大，可是他連穿衣服也不會，還要小女孩教;出門趿拉著拖鞋，也太不禮貌了，他是不是有點弱智？”話音剛落，教室里像炸開了鍋一樣，有好事的同學起哄了起來。

怎么辦？我的設(shè)計中從沒有這樣的預案，但問題出現(xiàn)了，老師無法躲避。

我靈機一動，那我們就展開一個小小辯論會吧！“愛因斯坦到底是不是最偉大的人”呢？辯論會起初各執(zhí)己見，正方同學堅持瑕不掩瑜，正因為愛因斯坦把自己的全部精力都投入到了科學研究之中，才無暇顧及其他。他在學術(shù)上取得了如此巨大的成就，卻依然那么謙虛，隨和。他是那樣寬容大度，勇于改正自己的缺點。他在生活上的平凡與他人格的偉大并不相悖，平凡中更見偉大。反方同學卻認為一屋不掃何以掃天下，一個偉人，更應該時時處處嚴格要求自己，不可忘記自己的社會影響力。話題越說越深，關(guān)于工作，關(guān)于生活，關(guān)于責任，甚至雙方談到了詩和遠方。雖然一直吵到下課，誰也沒有說服誰，但我卻感覺那節(jié)課學生也好，老師也好，收獲沉甸甸的，誰說課堂一定要有一致的聲音呢？

課堂小插曲，讓人回味悠長，越品越香。這一過程的意義絕不僅僅是讓學生形成統(tǒng)一的認知，更重要的是讓學生在交流、激辯的言語實踐過程中，提升了表達的能力，積淀了思維的品質(zhì)。

反觀我們以往的教學，學生習慣于圍著老師的問題被動思考，教學過程看似很流暢，但總似乎缺乏了一種生命的律動。線性的教學流程帶著學生順利到達了教師預設(shè)的彼岸，看似平平穩(wěn)穩(wěn)，卻也波瀾不驚。老師獨霸選擇權(quán)、解釋權(quán)、話語權(quán)，學生呢，只能被動地接受。可以想見，我們培養(yǎng)的孩子將來會是什么樣呢？唯唯諾諾，把老師的話當成圣旨，將來走向社會，也是一些缺乏獨立思考，少見創(chuàng)新精神的公民，這與我們的培養(yǎng)目標多么相悖！

由此可見，課堂小插曲，不可小視，它是師生之間，生生之間共同譜寫的智慧之曲，靈動之曲。教師可借助小插曲，化解課文的重點、難點，把語言文字的訓練落實到位;融入小插曲，師生之間，生生之間，師生與作者編者之間產(chǎn)生情感的共鳴，把課標中情感態(tài)度價值觀的教育落到實處;乃至于師生共同譜寫小插曲，在語文課堂化生出影響孩子一生的素養(yǎng)之花，能力之花，情感之花。

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作者簡介：穆桂紅，江蘇省南京市，南京市江寧實驗小學。