《諸侯紛爭與變法運動》一課的教學設計淺探

姚小朋

[摘? ?要]文章運用“大歷史觀”，對《諸侯紛爭與變法運動》一課的設計進行探究。首先，圍繞本課標題“諸侯紛爭與變法運動”中的“紛爭”與“變法”兩個關鍵詞對內容進行取舍。其次，在“紛爭”與“變法”中再確立一個核心，整個設計以這個核心為主題，將另外一個內容融入這個核心的講解過程中。再次，根據確定的“變法” 這個核心，以秦國變法為主線，向學生展現整個春秋戰國的時代大背景。這樣一幅鮮活的、處處充滿聯系的“大歷史”畫卷就完成了。

[關鍵詞]大歷史觀;諸侯紛爭;變法

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）04-0078-03

隨著新教材推廣步伐的加快，“如何上好新教材的內容”這一問題受到了越來越多歷史教師的關注。筆者作為一名一線的歷史教師，也時常與同事討論這個問題。在討論過程中，筆者發現，新教材每一課的內容太多，時間跨度太大，教師在課堂上不好把握。而這個問題之所以出現，是因為許多歷史教師使用舊教材的時間過長，對課本知識的解讀和處理已經形成固定思維。

人民版教材是以專題的形式進行編寫的。這樣編寫的優點是顯而易見的，但是問題也很突出。這樣編寫教材，使學生很難把握歷史發展的整體趨勢。學生，尤其是基礎較差的學生，所掌握的歷史知識往往是割裂開的、模塊化的，他們很難將這些模塊化的內容連成一個整體。結果是學生知道了很多歷史知識，但是這些歷史知識之間的聯系他們是不知道的，也就是知其然，不知其所以然。

新教材的編寫，更加突出了通史。這樣的編寫方式，恰好彌補了專題史的不足，能將人類歷史發展的脈絡清晰地展現在學生面前，使學生在學習過程中，知其然，也知其所以然。通史不可避免地會出現上面我們提到的問題，一課內容中時間跨度大，內容涉及廣。但是這個問題，筆者認為運用“大歷史觀”可以解決。所謂“大歷史觀”有兩層意思，一是指將我們要研究的歷史對象放在一個較長的歷史時段里去觀察，這個較長的時段可以是數十年或上百年，也可以更長;二是指將我們研究的歷史對象和其他的歷史對象綜合起來進行考量。例如，我們在考察某個政治現象的時候，要結合經濟、思想等方面的歷史因素。

用“大歷史觀”來處理新教材的內容，不僅可以化繁為簡，而且可以使我們上課的邏輯更加清晰，重點更加突出。在這個基礎上，學科核心素養的落實也就水到渠成了。下面，筆者以統編版教材《中外歷史綱要（上）》第一單元第2課《諸侯紛爭與變法運動》進行說明。

在《諸侯紛爭與變法運動》一課中，有四個子目：“列國紛爭與華夏認同”“經濟發展與變法運動”“孔子和老子”“社會變革與百家爭鳴”。其中涉及了當時的政治、經濟、思想文化、民族關系等內容，可以說是內容龐雜。教師在短短的40分鐘時間里，要將這些東西面面俱到、邏輯清晰地講出來，確實是一件難事。特別是當教師已經習慣了專題史的套路時，這個困難就尤為突出了。

對于本課的教學設計，筆者有幾點想法。首先，在這些龐雜的內容當中，筆者緊抓本課的標題“諸侯紛爭與變法運動”，在設計本課時，一切內容的取舍與詳略都要根據“紛爭”與“變法”的講解需要而定。其次，這個時代的“紛爭”與“變法”不是兩個割裂的歷史，兩者往往是互相交織、同時進行的。所以筆者在兩者之中再確立了一個核心，整個設計以這個核心為主題，將另外一個內容融入這個核心的講解過程中。再次，筆者確立的這個核心是“變法”。為了使學生理解戰國時期的變法運動，筆者以七國之中的典型代表——秦國為例。透過秦國變法這條主線，向學生展現整個春秋戰國的時代大背景。這樣一幅鮮活的、處處充滿聯系的“大歷史”畫卷就完成了。

[導課]

師：道德三皇五帝，功名夏后商周;英雄五霸鬧春秋，頃刻興亡過手！青史幾行名姓，北邙無數荒丘;前人田地后人收，說甚龍爭虎斗。

筆者在導課部分截取了明末小說家馮夢龍的《東周列國志》中的開篇詩。這首詩言簡意賅地概括了春秋戰國時期的諸侯紛爭。筆者認為以這首詩作為開頭也正好映襯了本課標題中的兩個核心詞匯：“紛爭”“變法”。

[教學過程]

一、秦立國

（秦襄公）七年春，周幽王用褒姒廢太子，立褒姒子為適，數欺諸侯，諸侯叛之。西戎犬戎與申侯伐周，殺幽王驪山下。而秦襄公將兵救周，戰甚力，有功。周避犬戎難，東徙雒邑，襄公以兵送周平王。平王封襄公為諸侯，賜之岐以西之地。

——摘編自司馬遷《史記·秦本紀》

關于秦國的歷史，很多學生都有所涉獵，但是也就僅限于統一六國等人盡皆知的內容而已，對于秦的建國過程很多學生是不知道的。在這里展示這段引文，一方面是以秦建國的歷史吸引學生的注意，另一方面是為了使整個課堂內容更加完整。（從秦建國到秦統一）

二、秦強國——變法

1.變法的時代背景

（1）強敵環視

從公元前413年起，（魏）不斷向秦進攻。這年魏軍打敗秦軍，一直打到鄭。次年，魏又派太子擊包圍秦的繁龐，并占有其地。到公元前409年，魏將吳起經過兩年時間陸續攻取了秦的臨晉、元里、洛陰、郃陽等城，并一直攻到了秦的鄭，從此秦的河西地區全部為魏占有。秦于是退守洛水，沿洛水修建防御工事，并筑重泉城加以防守。

——摘編自楊寬《戰國史》

秦國的變法，是有其特定的國情的。進入戰國后，魏國是第一個實行變法的國家，因此魏國成為戰國時期的第一個強國。魏國強盛之后，作為鄰國的秦，也就成了魏國不斷蠶食的對象。面對強大的外部壓力，如何完成自我救贖，是秦國歷代國君一直思考的問題。

（2）大勢所趨

結合上圖的內容和教師的講解，學生可以明白，在秦國變法之前，戰國諸強早已實行了變法，而且在不同程度上實現了強國的目的。所以諸國變法已是一種潮流，秦國實行變法，是順勢而行。

（3）經濟基礎決定上層建筑

這部分內容的教學目標是使學生學會從唯物史觀的角度分析歷史現象。因此，筆者以圖片的形式展示戰國時期耕作工具以及耕作方式的演進，即鐵犁牛耕出現了，從而使學生明白，當時的經濟基礎已經發生了變化，進而導致土地私有制的出現和確立。根據“經濟基礎決定上層建筑”的規律，為了適應這一變化，原有的社會制度也要隨之改變。

2.變法前的思考

（1）“我”想要什么？

戰國變法運動是各國在兼并戰爭壓力下，實現大一統的必然要求。……各國變法，其基本內容可以分為三個部分，即富國、強兵與君主集權。……為增強國家集權能力、提高國家的資源汲取能力和社會動員能力，……加強君主的權力，強化中央集權成為改革的主題和高潮，它以打擊舊貴族抵制分裂叛逆勢力為核心。……春秋、戰國兩個時期的變法改革最核心的差異在于是否以君主集權為旨歸。

——改編自蕭平漢的《戰國變法運動與大一統的中央集權》

在這一部分，學生通過對材料的分析，得出秦國變法的目的。學生材料閱讀與分析能力在得到鍛煉的同時，也為他們學習秦國變法的具體內容做好鋪墊。

（2）誰能助“我”實現愿望？

在這一部分，筆者分別從《論語》《莊子》《韓非子》等原典中選取能夠說明儒、道、法三家主要思想的內容。經過對比，學生能夠輕松地判斷出只有法家思想與秦國變法的需要相適應。先秦的百家爭鳴是本課的重要內容，而思想史一般是學生學習的難點。筆者將儒、道、法諸家的主要思想融入秦國變法這條主線當中，既符合歷史實際，又能幫助學生輕松掌握相關知識。

3.強國的高潮——商鞅變法

在這一部分，筆者展示了《史記》中的相關內容，讓學生結合教材，以獨立或合作的方式總結出兩次商鞅變法的主要內容。

令民為什伍，而相牧（監視）司連坐。不告奸者腰斬，告奸者與斬敵首同賞，匿奸者與降敵同罰。……為私斗者，各以輕重被刑大小。有軍功者，各以率受上爵……宗室非有軍功論，不得為屬籍。明尊卑爵秩等級，各以差次名田宅，臣妾衣服以家次。有功者顯榮，無功者雖富無所芬華。民有二男以上不分異者，倍其賦……僇力本業，耕織至粟帛多者復其身。事末利及怠而貧者，舉以為收孥。居三年，作為筑冀闕宮庭于咸陽，秦自雍徙都之。而令民父子兄弟同室內息者為禁。而集小都鄉邑聚為縣，置令、丞，凡三十一縣。為田開阡陌封疆，而賦稅平。平斗桶權衡丈尺。

結合上部分秦國變法的目的，學生通過對筆者整理的原典資料進行分析理解，就能對秦國變法形成自己相對完整的看法。此時再結合自身對秦國統一六國等已有的知識，學生對秦國后來的強盛并且能夠完成統一這些歷史現象的認識就能達到知其然并且知其所以然的高度。在學生自主構建對歷史現象認識的過程中，筆者已經在不知不覺中向學生展示了進行史料實證和歷史解釋的方法。事實上，學生最終形成的對秦國完成統一的認識，就是他們運用這些方法認識歷史的結果。

三、知古鑒今

師：兩千余年前，商鞅在秦國變法時，遇到了龐大的守舊勢力的阻礙。當時他給出了實行變法最有力的理由：“治世不一道，便國不法古。”這個理由，至今仍然讓我們覺得振聾發聵。透過這句簡單的話，我看到了“創新”兩個大字。一個國家要想占領時代的制高點，必須要創新。而眾多創新之中要數制度創新最為重要。70多年前，革命先烈用鮮血締造了新中國。經過幾輩人的努力，我們摸索出了中國特色社會主義制度。這個制度到底適不適合我們？要回答這個問題，所有的肯定句都顯得蒼白無力。2020年初的新冠肺炎疫情給了世人最有力的回答。面對這場疫情，偉大的中國人民利用自己的制度優勢，眾志成城，最先頂住了病魔的壓力，為世界人民的抗疫爭取到了寶貴的時間。制度創新，是中國人民取得這個輝煌勝利的基礎。這場疫情向全世界人民展示了中國人民的偉大以及中國特色社會主義制度的偉大。

[教學反思]

本課的教學設計，從通史入手，較好地把春秋戰國時期的政治、經濟、思想文化等內容以秦國為中心進行了串聯，使原本看似孤立的歷史因素有了內在邏輯，筆者認為這是本課設計的亮點。同時，本課設計也存在一些問題。首先，教學中，筆者引用了很多的史料，這就需要學生有很好的史料閱讀和理解能力，同時也為上好本課增加了難度。其次，本課的理論性較強，趣味性略顯不足，這就為教師調動課堂的氛圍制造了一定的困難。

在這一課的設計中，筆者以第三大點“知古鑒今”作為結尾，一方面與時事相結合，另一方面把兩千多年前秦國的創新與今天中國人民的創新相結合，激發了學生強烈的愛國熱情和作為中國人的自豪感。利用這樣的結尾，家國情懷這一核心素養就會得到無聲而有力的落實。

（責任編輯? ? 袁? ?妮）