小學數學分組教學的策略分析

摘 要：小學數學教學是數學學科教學的初級學段，做好小學數學教學工作是每一位小學教育工作者的永恒教學期愿和常態化的教學所向。文章就如何做好分組教學構建小學生階段性數學學科素養提出策略。

關鍵詞：課堂;分組教學;數學

一、 引言

分組教學是一個比較古老的教學話題，同時也是新一輪基礎教育階段與時俱進的教學新課題，教學方法中的因材施教原則是分組教學的理論基礎，新一輪基礎教育階段課程與教學改革的股股春潮蕩滌了生機與活力兼具的分組教學湖面上的朵朵教學漣漪，讓教者流連，讓學者忘返。

二、 為什么要分組教學

一般說來，通常受教班級小學生現有的學習起點能力是有差異的，有先天因素與后天因素之別，表現在他們的智力和已有基礎知識、生活經驗、學習方式方法、學習習慣、學習態度等有程度各異的相別。

（一）學生先天智力存在差異

根據湖南醫學院龔耀先教授修訂的韋氏兒童智力量表測量出我國兒童的智力量表等級分布結果：人群中大約有25%兒童智力高于平常，大約有25%兒童智力低于平常，中國兒童智力等級分布結果（見表1）。

從兒童智力測驗結果可以看出：兒童先天之力的差異性是客觀存在的，有些兒童之間的智力差別還是比較大的。在小學數學教學中必須審慎處理好教學設計的多層次性問題，方能適應不同智力層次的小學生的數學學習。小學數學學習需要較高的形象思維能力、抽象思維能力、分析判斷能力等，這多方面的能力發展與培養都與小學生的智力水平、學習起點能力等有關，這就要求小學數學教學中做好分組教學工作。

（二）小學生所處的外部環境的差異性

事物發展變化的因素有兩個：內因和外因，內因在事物發展變化中起決定作用，外因是事物發展變化的條件。小學生所處的成長環境是小學生學習的外因，對小學生的學習起到較大的影響作用。因為小學生年齡通常在6周歲～12周歲之間，其身體心理發展的低階段特征決定了他們的數學學習較大因素地受到外界環境的影響，因為他們的社會閱歷、知識水平、自控能力、抵御外部環境影響能力等都較弱，一旦外界負性影響因素來臨，小學生通常就會被“圍獵”。班級中的小學生通常來自不同的家庭，各個小學生的家庭成長環境有差異，包括家庭成員的組成、家庭文化背景、家長學識職業、家庭成員的生活習性等。如果一名小學生的家庭成員相對穩定，家庭成員文化學識層次較高，家庭成員飲食起居等生活比較規律，家庭成員傳遞給小學生的大都是正向、積極、向上的成長影響，那么，該學生的學習與成長都會受到較大的正向促進，否則，小學生很難學習與成長好。另外，小學生所處的班級環境對小學生的學習成長影響也很大，一個班風優良、學風正、班級氛圍始終充滿各種正向能量的班級，是利于該生的學習與成長;在同一個班級中的小學生所處的學習小組、同桌或者臨位其他同學的學習方法、學習習慣、學習表現等學習品質也在一定程度上影響著該小學生的學習成長。

三、 進行分組教學的策略

從教學實施的角度看，每一位教師的每一節課都應該進行分組教學，這是受教班級學生存在的諸多差異化的必然要求，分組教學說起來比較容易，做起來難度不小。因為，班級中小學生是成長與變化的動態生命體，而課堂教學的動態性和即時性也增大了分組教學進行的難度，對小學教學提出了較高的要求，在小學數學教學中，數學教師必須如履薄冰般做好分組教學全流程的管控等，方可收到好的教學實效。

（一）做好學情分析，科學合理劃分學習小組

小學數學教學的每節課學習內容淺顯、課堂容量小，這是我們成人的觀察與研判結論，放在6周歲～12周歲階段的小學生學習位置來看：學習內容難度較大、課堂容量較大、知識層次較深、學習數學有難度，這從平常小學數學的課堂教學效果評價中可以看出，從小學生的期中或者期末考試成績的分析中可以找到答案（見表2）：

班級中學生的學習基礎、學習品質等通常都存在差異性，小學數學教師應該分析，根據學生的數學學習整體素養來科學劃分數學學習小組，我在教學中運用的學習小組分組原則是“相近分組”，數學學科素養相近的學生劃分在一個學習小組中，即是：優優、良良、中中、下下，這樣，數學學科素養相近的學生在一個學習小組，他們比較容易達成數學學習上認知和內化的某些學習共識，從而讓數學學科素養各異的學生群體的數學素養可以得到共同而有差別的提升。鼓勵在課余時間不同學習小組的同學進行數學學習上的相互幫扶，解決各自學習中遇到的學習困惑等，促進班級各個層次的小學生數學素養的整體提升。另外，大約每月動態調整一次學習小組成員的組別。例如：在學習江蘇鳳凰教育出版社義務教育階段教科書數學一（上）第8模塊10以內的加法和減法（P44內容時，“相近分組”原則劃分的學習小組的學習優勢可以得到比較好的體現：課本中的“試一試”：1+2=（ ?），課本中P44兩個圖示很直觀、很形象，對于中等以上的學生來說張口就來“3”，而對于部分中下等學生來說可能“一頭霧水”，有些不知所措，1+2=？，如果學習小組劃分是“優、下”學習小組類型，那么在優生一點就會，下等生多點還不太明白的情況下，優生與下等生是很難交流的，但是，如果是“下、下”類型的學習小組，處于相近學習層次的他們在情感上、思想上比較容易形成強烈共鳴，一同探討該問題的答案是一種令他們身心愉悅的學習趣事;而非學習負擔，“下、下”學習小組的相互討論解決不了的問題，可從主動尋求數學老師的幫助或其他優生們的幫扶中獲得問題的解決辦法。

（二）重視學生認知與思維的發展

小學數學教學內容看似比較簡單、容易，實則不然。需要小學數學教師諳熟兒童階段性認知發展規劃等，兒童的認知發展包括：記憶發展和思維發展。兒童的認知發展涵蓋四個方面：復誦策略——可以提高兒童的記憶時長和記憶量，促進兒童的認知積累;組織策略——可以提高兒童記憶效果;系統化策略——促進兒童對獲取記憶材料進行加工并且條理化;巧妙加工策略——可以促進兒童創造性將記憶的關聯較少或者沒有聯系的信息進行重組，從而強化記憶。例如：在學習江蘇鳳凰教育出版社義務教育階段教科書數學一（上）第5模塊認識10以內的數（P12內容時，通過學生的誦讀1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，可以不斷強化外界視覺感觀、聲音信號等外界刺激給予大腦對于所學習知識的記憶強化，從而為兒童后續對于獲取記憶材料加工的信息化內化等奠定一個良好的基礎;兒童的思維基本特征：主要是具體內容邏輯思維，其發展方向為：具體邏輯思維向抽象邏輯思維過度并且形成新思維結構等。例如：在學習江蘇鳳凰教育出版社義務教育階段教科書數學一（上）第7模塊10以內數字的分與合（P34內容時，課本通過小學生熟知的花朵、桃子、玩具車、方形或圓形圖案所包含的抽象數字信息來學習10以內數字的分與合，在本模塊P42練習四T1通過圖示（蘑菇、盤子圖片）分別把8朵蘑菇、9朵蘑菇放在2個盤子中，可以如何分？而后面的練習T7：你能在（ ?）里填上合適的數嗎？（如圖1，圖2）

分析：T1通過具體物品圖片讓學生順從具體物品（蘑菇、盤子）圖片抽象出有關數字信息，并進行加工處理，培養學生的思維從具體邏輯思維向抽象邏輯思維轉化;T7則是評價小學生通過對于“分與合”模塊知識的學習，其抽象邏輯思維能力發展到怎樣的水平？

小學數學教師在分組教學中除了做好上面所述的“做好學情分析科學合理劃分學習小組和重視學生認知和思維能力的發展”等，還應該學會傾聽學生的學習心聲，一般情況下，小學數學教師在數學課堂上大多扮演數學教與學的主導者角色，學生通常比較被動地接受，其實，學會傾聽是作為一名小學數學教師的優秀教學品質之一。課堂教學中教師的認真傾聽比滔滔不絕的講授重要的多，因為，教師的課堂講授傳導出的是教學預設的一些定勢信息，這些傳導出的知識技能等信息被受教學生大腦接受與內化的程度、生發出的思考與問題等是無法從教師的講授中獲得的，必須通過數學教師的認真傾聽才可以獲取，這些反饋的信息可以為教師的后續教學修正、教學再預設、教學再實施等提供真實的第一手學情資料等。

四、 總結

實施分組教學做好數學教學是每一位小學數學人的永恒教學追求，只要每一位小學數學人不忘教學初心砥礪前行在分組教學的漫漫長道路上，那么一定能夠迎來小學數學教與學的春暖花開之時。

參考文獻：

[1]孫麗谷，王林.義務教育教科書數學一（上）[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2020（5）.

[2]義務教育國家課程標準研究組.義務教育數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版集團，2012（1）.

作者簡介：閆方，江蘇省新沂市，江蘇省新沂市春華小學。