如何在語文課堂上實施合作教學法

孫日許

在新課改背景下，各種教學方法層出不窮，其中，合作教學法由于具有突出的優勢特征，被廣泛地引入各個學科之中。在初中語文教學中，合作教學法的實施具有重要意義，它響應了課程改革需求，實現了師生角色的轉換，使得初中語文課堂更具活力。

一、明確目標，吃透教材，精心選擇合作學習內容

想要發揮出合作教學法的作用價值，教師必須領會目標，吃透教材，精心設計合作學習方案，這樣才能更好地保障合作學習的有效性。對此，筆者有以下幾個方面的建議。一是合作學習內容要有挑戰性。教師為學生選擇的合作學習內容，一定要是具有挑戰性、綜合性的，是學生憑借個人能力無法解決的任務，這樣學生才能自發地向他人尋求幫助，不然就沒有必要相互交流探索了。二是合作學習內容應該是教材中的重難點問題。教師要深入研讀教學大綱，體會教材內容核心，從而依據教學目標中的重點、難點，為學生選擇合作探究內容，這樣才能實現一擊而中的目的，為教學效率的提升做出保障。

二、組內異質，組間同質，科學劃分合作小組

結合以往的教學經驗，筆者認為“組內異質，組間同質”是教師必須要遵循的小組劃分原則。首先，“組內異質”主要是指在劃分合作學習小組時，要確保組內成員的素質、能力各不相同，只有確保小組內部同學性質迥異，才能差異互補、相互幫扶，合理搭配，從而為小組合作學習的順利實施提供保障。其次，“組間同質”主要是指教師做出的小組劃分，小組之間綜合實力基本是均衡的，要讓小組之間具有可比性，這樣才能為公平競爭創造條件，不然就很容易出現不公平的行為，打擊學生學習的積極性。此外，通常情況下，每組以4-6人為宜，若是人數過少，不利于學生之間的充分交流和思維碰撞;而若是人數過多，則會影響學生的小組討論參與情況，并且不利于秩序的控制。

三、激勵競爭，角色分工，強化方法指導

一是引入競爭機制，激發學習興趣。教師要向學生闡明，合作教學實施的具體目的是什么，從而促使學生積極有效地配合，共同合作交流，完成教師布置的合作學習任務。同時，在合作學習的過程中，教師可以引入競爭機制，如，評比出最佳合作小組、最佳發言人、最佳組織者等，從而通過競爭機制的引入，調動、點燃學生的學習熱情。二是指導角色分工，定期輪換體驗。一般情況下，小組內部之中應該設有組長、記錄員、發言代表等幾個職務角色，從而通過明確的分工，促使每個小組成員都能明確自身的職責。但需要注意的是，組內的職位角色并不是一成不變的，要定期進行輪換，這樣才能讓每個學生都得到體驗和發現，并認識到職責角色的重要性，從而在小組合作學習中，自發主動地貢獻力量。三是注重習慣培養，加強合作指導。在初中語文實施合作教學的過程中，筆者發現，由于班級之中大部分的學生都是獨生子女，因此自我中心意識比較強，合作能力比較差，這對小組合作教學的順利實施是十分不利的。為此，在合作學習前，筆者專門對學生進行了合作意識方面的指導，促使學生養成自發合作的學習習慣，能夠做到相互理解、彼此支持。

四、保證時間，及時評價，激活語文課堂

初中語文實施合作教學的過程中，要想確保合作學習獲得實效，就必須給予學生充足的思考時間，若是時間不能得到保障，學習活動也會流于形式。此外，在學生合作學習結束后，還應該對學生的合作學習情況做出及時全面的評價，這樣才能真正激活課堂。一是保障充足的合作學習時間。以往在實施合作學習的過程中，常會看見這樣的現象：學生積極性正濃、勁頭正足的時候，教師中斷了學生的合作學習討論，這不僅挫傷了學生學習的積極性，也掐滅了學生創造思維的火花，對學生的學習發展是十分不利的。為此，在今后的合作學習中，教師要給予學生充足的合作學習時間，讓學生的才智、潛能得到淋漓盡致的發揮。二是及時評價小組合作學習效果。評價是合作學習中不可或缺的一環，及時全面評價，可內化學生的學習動力，更好地助力學生語文學習成長。在初中語文課堂實施合作教學的過程中，評價方式是多樣的，不僅有教師的主觀評價，也可以發揮學生的主體作用，引導學生自評、互評，同時評價指標包括多個方面，不僅有合作學習成果，還包括合作學習中的態度、創新性等。同時，教師要多給予學生鼓勵，這樣的評價才能更好地為合作學習增添動力，從而為學生的全面發展提供保障。