“三全育人”視角下社會實踐基地協同育人模式探究
——以斗門區蓮洲鎮鄉村實踐基地為例

黎詩揚 楊 軍

（北京師范大學珠海分校 廣東·珠海 519087）

0 引言

中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提出“新形勢下,高校應樹立‘三全育人’理念,構建思想政治工作新格局”。“三全育人”是以學校育人為主，家庭和社會緊密配合,形成在時間上相互銜接、空間上相互覆蓋的育人格局。這一理念不僅是要求高校在思想政治教育方面做到“全員、全過程、全方位”育人，更是要求高校運用這一理念調動學校各方面的資源與力量，進一步轉變和完善教育理念體系，充分發揮高校在社會實踐育人工作中的重要作用。

高校可以依托高新技術產業開發區、大學科技園、大學生創業園等設立大學生創業實習基地，可以積極聯系愛國主義教育基地和國防教育基地、城市社區、農村鄉鎮、工礦企業、駐軍部隊和社會服務機構等，建立多種形式的社會實踐活動基地，積極搭建實踐基地育人平臺（葛志亮2013）。當前許多高校在社會實踐基地建設上一方面不斷地增加基地數量，另一方面整合資源與基地密切合作以提高基地的質量，但仍然存在專業特色不突出、基地建設不穩定、組織實施缺乏力度、參與各方的職責與義務模糊等問題。本文通過總結社會實踐基地在實踐育人方面的現狀與不足，以鄉村實踐基地為例，從全員育人、全過程育人和全方位育人三個維度探究協同育人模式，從而達到完善實踐育人的長效機制，深化社會實踐基地的育人效果的目的。

1 “三全育人理念”下的高校社會實踐基地的意義

1.1 重要場所：拓展第二課堂，實現全員育人

大學生社會實踐基地是大學生開展社會實踐活動的重要場所，通過基地建設，可以為培養大學生的實踐能力提供穩定的平臺，提供更多實踐鍛煉機會，促進學生理論聯系實際，提升解決實際問題能力，從而提升大學生綜合素質，促進大學生成長成才。同時，通過服務社會、了解國情，有利于將大學生培養成為中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的培養目標。此外，作為課堂理論教育的有效補充，可以發動專任教師、輔導員以及基地負責人、社會人士加入育人隊伍，實現全員育人理念。

1.2 重要載體：構建長效機制，實現全過程育人

實踐育人基地是開展實踐育人工作的重要載體，積極開拓社會實踐基地建設是大學生社會實踐工作建設的重要環節。穩定的、健康的實踐基地能夠使社會實踐活動科學化、規范化、制度化和規模化，有利于實踐成果的應用與推廣、實踐理論的創新與發展、實踐經驗的總結與積累（李秀美2006）。社會實踐基地為大學生提供的長效、系統性的實踐鍛煉機會，有利于輸送為社會需要的綜合性人才。通過依托社會實踐基地這一有效載體，構建適應學生成長規律的社會實踐體系，可以有效覆蓋和貫穿學生學習生活各環節，形成長效育人機制，最終實現全過程育人。

1.3 重要舉措：整合校企資源，實現全方位育人

大學生社會實踐基地建設通過資源整合促進社會資源的有效利用。以大學生社會實踐基地為目標，可以充分發揮社會、學校、家庭等各方資源優勢，并在社會實踐基地建設過程中不斷整合各類資源，達到資源的高效配置。通過發揮平臺的作用，社會實踐基地可以使得大學生在成長培養的過程中，不斷獲取優質資源，促進大學生綜合素質的快速提升。

2 “三全育人”理念下的社會實踐基地建設現狀分析

2.1 高校社會實踐基地建設的現狀

為進一步了解高校社會實踐基地建設的現狀情況，以廣東省珠海市大學生為調查對象，通過線上線下問卷的形式，了解大學生在參與社會實踐活動過程中對于社會實踐基地的反饋與認識。本次調研共回收有效問卷1000份，樣本的基本信息包括性別、年級、所屬專業類型四個方面，具體如圖1所示。樣本的性別比例基于平衡，專業設計的類型以文史師范類與理工科學類為主。

圖1：調查樣本的基本情況

從學生參與社會實踐的類型上來看，絕大部分同學有過社會實踐活動的經歷，從未參加的同學僅占0.78%。超過一半的同學以社會調查類實踐活動為主，占55.74%，接近三分之一的比例來自專業實習類實踐活動，科研創新類實踐活動占10.78%。從參與動機方面來看，自主參加略多于學校要求，分別占比52%和48%。進一步分析參與社會實踐活動的原因，與專業相關的原因排第一，占比30.21%；由于學分要求而參加社會實踐活動占比29.07%，與專業相關的原因接近排在第二。

從參與社會實踐的收獲調查來看，學生比較贊同通過實踐活動開闊視野增長知識，進一步了解和認識社會，同時專業能力方面也得到了一些提高。具體如圖2所示。

圖2：參與社會實踐活動的收獲

從社會實踐活動的組織形式來看，學生比較傾向于選擇由小組為單位的集體活動，或由老師組織帶隊予以指導的形式，兩者比例接近。相對來說不愿意選擇老師帶隊全程監督的相對管制更多的方式，如圖3所示。

圖3：社會實踐的組織形式

從調查對象對于自己所參加過的社會實踐活動的評價來看，存在問題最大的來自于學生參與度和學習動力不足，其次就是缺乏專業老師指導和學校缺乏重視。由此可見，學生對于實踐活動的內在動機出現問題是目前社會實踐活動運行最大的阻礙，同時來自學校的政策保障和來自老師的指導支撐不夠。再者，實踐活動本身缺乏專業性，以及缺乏固定的實踐基地也是需要考慮的問題。具體如圖4所示。

圖4：社會實踐活動存在的問題

2.2 “三全育人”理念下的原因剖析

從“全員育人”層面來看，社會實踐教育師資隊伍建設不完善，在高校中，往往是輔導員代替社會實踐教育導師的角色，其專業能力參差不齊，受到許多其他思想政治工作的影響，不足以滿足大學生對社會實踐教育需要。另外，社會人才資源在高校社會實踐過程中的作用顯著，在社會實踐基地項目開展過程中，如何有效發揮社會人才資源在實踐育人中的積極作用，是社會實踐基地協同育人的關鍵問題。

從“全過程育人”層面來看，實踐基地建設存在的普遍問題在于制度建設的不完善，大學生實踐教育考評制度、獎懲措施等制度的不完善，大學生實踐教育具有復雜性、動態性、普遍性，在實踐教育的過程中對效果、參與度、創新能力難以標準化考評。制度建設的不完善，會帶來實踐育人長效性缺乏，無法貫穿學生成長成才全過程。

從“全方位育人”層面來看，大學生對社會實踐教育形式的多樣化需求與高校社會實踐教育的單一化供給之間的矛盾突出，如何有效整合資源成為關鍵。根據社會實踐基地建設項目的不同，結合大學生專業特色，深入挖掘并充分發揮實踐基地資源，能有效提升高校與實踐基地協同育人實效。

綜上所述，通過“三全育人”視角重新審視社會實踐基地建設，構建高校與實踐基地之間的協同育人模式具有重大意義。首先，從理論層面上提出大學生社會實踐人才培養的目標與方向，鼓勵社會全員參與社會實踐學習。從制度層面上通過設定專業實踐目標，完善大學生社會實踐的學科體系與社會實踐師資隊伍的建設和管理體系，可以做到全過程考核。從實踐層面上，緊密結合專業特點，培養學生創新精神、創業意識和創新創業能力為目標，將大學生社會實踐教育、專業教育與人才培養目標有機結合，可以做到全方位育人。

3 “三全育人”理念下鄉村實踐基地的協同育人模式

3.1 功能目標

緊扣鄉村發展主題，助力鄉村振興戰略。斗門區蓮洲鎮鄉村實踐教學基地，圍繞珠海市東西部發展不均衡、鄉村發展進入新時期、鄉村發展需要智力支持的實際，充分發揮學院城鄉規劃、土地資源管理、環境科學與工程、房地產開發管理的專業特長，圍繞蓮洲鎮鄉村經濟社會發展、鄉村人居環境優化、鄉村生態環境治理、鄉村土地開發等熱點問題開展專題實踐活動和社會服務活動，為蓮洲鎮幸福村居建設和新農村建設提供有效智力支持。

踐行實踐育人理念，搭建應用型人才培養平臺。在鄉村建設實踐教學基地活動開展過程中，緊緊圍繞從專業的實踐鍛煉學生、從深入鄉村認知啟發學生、從社會服務的組織和參與中提升學生思想道德修養和綜合能力鍛煉等視角，將專業課程訓練和社會實踐服務、學生思想道德修養提升、校園文化建設有機融合，讓學生在活動參與和組織中得到全方位鍛煉，已經成為學院應用型人才培養的重要平臺。這種模式已經在學院的其他實踐基地合作中得到復制推廣。

3.2 建設路徑

推進師資隊伍建設，實現全員育人。以人才培養目標為導向，以鄉村實踐基地為依托，通過實踐教學和實踐項目的開展，培養專業課教師向“雙師型”方向發展，推進“雙師型”教師隊伍建設。通過“雙導師”模式探索，整合學校師資力量和實踐基地的社會人才資源，構建實踐育人教師隊伍體系，實現全員育人。

完善基地制度建設，實現全過程育人。以“鄉村實踐基地”為依托，不斷完善基地制度建設，及時跟蹤和評估實踐育人實效，實現實踐育人長效機制，保障全過程育人。結合在校地聯合培養項目開展情況，及時跟蹤和評估實踐基地建設的現狀和問題。基于現狀評估結果，提出針對性的修正意見，為基地建設過程中實施的項目進一步推進、項目選擇提供指導，保證基地建設過程中的所開展的項目層次分明、效果顯著。通過對項目的選擇與設計、實施效果評價，結合項目團隊的歸納分析，逐步探索出鄉村大學生社會實踐基地建設的科學實現路徑，為面向鄉村的高校大學生社會實踐基地建設提供參考。

圍繞人才培養目標，實現全方位育人。根據協同育人不動產應用型人才培養目標需求，通過協同育人機制創新，以課程建設需求為基礎，與珠海市斗門區蓮洲鎮展開合作，實現全方位育人。通過地方政府部門之間的不動產應用型人才培養合作機制構建，全面提升不動產應用型人才的綜合能力。一方面，充分利用蓮洲鎮鄉村特色產業、鄉村人文自然景觀、鄉村社會治理、鄉村環境發展現狀資源，為專業基礎課程、主干課程、核心課程實習提供場所和實踐項目依托。另一方面，依托鄉村建設和鄉村社會治理、鄉村基層黨建資源，依托學校自足發展課堂、社會服務課程體系框架，開展面向鄉村服務的社會實踐課程體系。通過融合人才培養目標與實踐基地建設目標，以合作共建的原則、互利共贏的局面形成基地建設長效機制。

4 結語

本文從“三全育人”視角出發，圍繞目前高校依托社會實踐基地開展實踐育人過程中存在的主要問題，探究社會實踐基地協同育人模式。通過以鄉村實踐基地為例，緊扣鄉村發展主題，搭建應用型人才培養平臺，踐行實踐育人理念，助力鄉村振興戰略為功能目標，在師資隊伍建設、基地制度建設及人才培養目標層面，實現三全育人理念，提升高校與鄉村實踐基地協同育人實效。