基于GE的問題式教學在高中地理課程中的實踐
——以“人類面臨的主要環境問題”為例

黃 樂 呂弼順 文琳惠

（延邊大學 吉林·延邊 133000）

1 問題式教學

（1）問題式教學的內涵：《普通高中地理課程標準》（2017年版）將問題式教學定義為重視發現問題和解決問題，在該過程中教師為主導地位，引導學生用地理思維建立與問題相關聯的知識結構，并且能邏輯清晰的分析問題，準確合理的表達觀點。強調在教學中是以真實問題和開放式問題或者未形成答案的問題進行探究的，就可以認為是問題式教學。

（2）有效提問的基本要求：雷霞從問題的類型、問題的設置、問題的提出、問題的目的性、提問的措辭和語氣、問題的難度、停頓、針對學生回答教師的反應八個方面確立了課堂提問有效性的評價框架。《地理課堂提問有效性的探索》中張瑾認為課堂提問的有效可以從“考察其是否有助于激發學生興趣，是否有助于培養學生的興趣，是否有助于培養學生的問題意識，是否有助于培養學生深入思考，是否助于促進學生的思維發展，是否有助于提高課堂的教學效果”這幾方面來進行評價。

綜上，依據2017版課標的要求與建議，問題式教學是為了達到核心素養目標的有效途徑之一，高中地理教師要課堂中注入問題式教學模式，注重創設情境——發現問題——分析問題——解決問題。

2 Google earth

（1）Google earth簡介：2005年6月著名的搜索引擎公司Google推出了Google Earth，這是一款虛擬地球軟件，使用三維地球的形式把大量航拍照片、衛星照片、3D圖像組織在一起，可以從全新的角度來瀏覽地球，就像一個立體的地球儀，通過鼠標轉動地球縮放視野，大到海陸山川的分布，小到城市街道上的汽車都可以盡收眼底。

（2）Google earth的功能：①搜索功能，在搜索欄中輸入地名或經緯度可以直接跳轉到目的地；②顯示三維地形功能，在該軟件中可以瀏覽許多重要山脈和建筑物，例如珠穆朗瑪峰、布達拉宮等；③顯示經緯網功能，可以用直觀的形式顯示三維地形圖，使經緯網的概念淺顯易懂；④顯示陽光功能，拖動時間軸可以顯示極晝極夜現象，也可以觀看日出日落這類自然現象；⑤觀看星空功能，可以看到月相變化等現象；⑥建立點線面文件，可以在地圖中圈出所需要的點、線、面，后續操作中可以直接點擊文件，獲取相應資源；⑦創建游覽，這是一款錄屏功能，主要記錄事物動態變化過程；⑧時空特性，可以通過調節時間軸，可以對比同一地區不同時間的圖像，尋找差異點。

3 《人類面臨的主要環境問題》教學設計

（1）課標解讀：①課標2.10：運用資料，歸納人類面臨的主要環境問題，說明協調人地關系和可持續發展的主要途徑及其緣由。本條意在認識到環境問題，對其成因歸納分類，加強區域認知能力。②課標2.11：通過探究有關人文地理問題，了解地理信息技術的應用。本條意在結合現實生活，提出可以利用地理信息技術可以解決的問題。

（2）教學目標：

①人地協調觀：說出不同種類自然災害，并解釋其成因以及解決措施。

②綜合思維：對環境問題進行歸納總結，從空間和時間綜合的角度分析環境問題的發生與演化。

③區域認知：說出咸海湖地區環境問題及解決措施。

④地理實踐力：搜集有關影響全球性環境問題的國家或地區，并使用Google earth畫出這些區域。

（3）教學重難點：①重點：環境問題的概念與分類。

②難點：人類面臨的重要環境問題。

（4）教學方法：問題啟發式、小組探究式、地圖法等。

（5）教學過程：見表1。

教學環節 教師行為 學生行為設計意圖導入 在p p t中播放“環境污染現狀的紀錄片”，詢問學生觀看視頻后的思考，積極引導學生說出環境惡化的現象。觀看視頻，思考視頻中出現了環境惡化現象，并回答出：全球變暖、冰川消融、土地荒漠化等利用視頻導入，快速進入課堂狀態。教師問“同學們思考一下，我們身邊有沒有這些問題呢？可以是在新聞中獲取的信息，也可以包括身邊的現象。” 回答問題：氣候變暖，下雪的頻率降低；霧霾、干旱等 地理知識與生活緊密相連。教師繼續提問，“什么是環境問題”、“哪些問題威脅著人類的生存和持續發展？”可以閱讀教材，小組內討論。 思考問題、小組內討論，匯總答案，與老師交流。 小組合作產生的思維碰撞有助于激發思路。師生共同總結歸納出人類社會與環境的關系：1．對人類社會而言，物質和能量的輸入和輸出，一方面維系著人類自身的生存和發展，另一方面又深刻地影響著人類賴以生存的環境。2．在正常情況下，對于人類合理和適度的索取，自然環境具有一定的恢復能力。但是，當人類向環境的索取超過環境承受能力時，就會出現自然資源枯竭、生態破壞等問題。對于人類排放的廢棄物，自然環境也具有一定的容納、分解和清除等作用。但是，如果人類向環境排放廢棄物的數量超過環境自身的凈化能力，就會導致環境質量下降，產生環境污染等問題。樹立正確人地觀。教師提問“造成我們周圍環境污染的原因有哪些，小組討論” 學生思考，小組討論，與老師交流 集思廣益，有助于達到教學目標。教師展示8 4年、9 4年、0 4年、1 4年咸海范圍變化圖并說明咸海是在上新世(7 0 0萬～2 5 0萬年前)末期形成的，當時地殼下沉，是海侵的遺跡。從更新世(2 5 0萬～1萬年前)以后，錫爾河與阿姆河的河水都注入咸海，使水位經常保持不變，曾是世界四大內學生回答流域面積減小。原因：①氣候變暖，水汽蒸發、②人類沒有愛護環境造成的、等等教師提出開放式問題，體現學生主體、教師主導。提問“這四幅圖片向我們傳遞了什么信息？為什么會這樣？”教師繼續提問“根據同學們回答的內容，大家再想一想這個地區正面臨著什么問題？”（適當引導學生“原來是世界四大內陸湖，這里水域面積很大，這里的的魚的品種多樣”）學生回答“水資源減少、生物多樣性減少、水體污染”等 問題層層疊加，有助于知識建構。教師與學生共同總結人類面臨的主要環境問題對分散知識進行總結，有助于綜合思維的發展。教師提問“看一看，環境問題還有其他分類方法么？” 學生思考并回答“地理空間”等。師生共同總結：按地理空間分為①局部環境問題②區域環境問題③全球環境問題。教師引導學生完成下表拓展思維訓練。教師提問“依據不同區域的環境問題不同，請同學們思考哪些地區環境問題表現的不同呢？” 學生思考后回答“城市與農村”、“發展中國家與發達國家”。從不同尺度對全球環境問題進行劃分，有助于區域認知的形成。新課講授教師提問“影響全球環境問題的事例有哪些”。進行總結歸納。并發放作業紙。 同學依據課本回答問題。知識遷移小結 教師與同學們共同總結本節課所學的知識，對環境問題的態度以及未來要做一個愛護環境的公民等。作業利用互聯網等手段，搜集影響環境問題的地區或工廠。全球范圍內的環境問題、我們身邊的環境問題、新聞中的熱點地區均可，每人至少找出三點，說明其主要環境問題、成因及目前解決現狀。利用機房，在G o o g l e e a r t h中使用“點線面功能”將其圈出來，形成k m z格式；并將其成因及解決現狀添加上，形成p n g格式，將文件打包提交。在G o o g l e e a r t h中搜索目的地確定區域范圍，點擊添加多邊形將圈出來的文件保存作業文件夾中點擊保存圖片將問題及成因輸入到白色文本框內保存。將文件夾提交到老師電腦里。

4 小結

問題式教學貫穿于課堂始終，GoogleEarth作為現代教育技術下的一種教學方式，對體現地理教學中“核心素養”有很大的優勢，對教師自身的專業成長和學生的終身發展都有一定的幫助。在大數據和軟硬件條件較好的大環境中，地理教師學會利用現代技術，在教學中適當地使用GoogleEarth等現代信息技術，可以設置教學情境，提高學生的學習興趣，改進教師教學方式進而提課堂教學效果。同時引導學生自主思考、分析、運用和實踐，這樣學生不僅能從中學會如何運用這些技術軟件，掌握它們的操作功能方法，而且還可以創造性地運用這些技術來認識、解決現實生活中遇到的現象及問題，對學生核心素質的提升有很大的促進作用。