產學研協同創新模式下會計專業人才培養探究
——以河南大學民生學院為例

產學研協同創新是指企業、大學、研究機構三個基本的創新主體在政府、科技服務中介機構、金融機構等相關主體的協同支持下，投入各自的優勢資源并發揮各自的核心能力，共同進行技術開發的協同活動。產學研協同創新是我國產學研發展的大勢所趨，但在現有環境下，如何實現高校與企業以及研究機構之間的“協同”卻是個懸而未決的問題。會計學專業由于其專業的特殊性，產學研的深入結合是大勢所趨，在“萬眾創業”的社會發展背景下，在人才供給側結構性改革的潮流中，政府、高校、企業間的進一步結合是進行政府體制機制改革的必然要求，是高校培養高質量會計類人才的必然趨勢，是企業進行創新和發展的必經之路。

一、研究理論基礎

（一）三螺旋模式理論。1.理論發展。三螺旋模式最早是由生物學領域專家所提出來的，它的提出突破了最早的一元線性模型以及學校與政府間雙向“模式2”模型的限制，形成了政府—企業—學校間的立體式三螺旋模型。三螺旋模型隨著社會的不斷發展，自身逐漸從“政府主導干預模式”演化為“自由放任模式”，直至最后“三螺旋模式”的最終形成才突破了政府為主體干預模式的桎梏，減少了以市場為主要參與者相互聯系分散的缺陷，形成了三者協同發展，既有緊密聯系又相互獨立的三螺旋模式。2.理論構成。在社會不斷演進的過程中，三螺旋模式被廣泛應用到生物學、教育學、管理學等多個領域。其中，三螺旋模式在和高校產學研的結合的過程中成為了一種理想模式，它不僅能夠突出三者中政府、企業和高校間的相互獨立的關系，又能夠充分結合，找到協同發展，共同創新的有機結合體。三螺旋模式中三者之間的關系如圖2.1所示：

圖2.1 三網格混合組織三螺旋模式

（二）協同創新理論。1.理論發展。著名物理學家哈德在上世紀八十年代年的著作中對“協同理論”有著基本的探討，他認為，協同即意味著相互獨立的子系統在共同服務于某一個目標時，所產生的相似性、一致性和規律性。在此基礎上，各個子系統間變的由無序到有序，由分散到協作。協同創新則是在各個要素互相協作且產生增值的基礎之上，進行有意的創新培養及創新探索，以實現最終的創新目的。2.理論構成。在協同創新的過程當中，各個參與要素本著服務于同一主體目標的基礎上，共同協作，并且進行資源間的整合和調配，它們之間既有獨立的網絡節點，又有協作的網絡形態，既相互依存，也相互配合，從而實現相互協作而實現創新的目的。結合產學研的協同創新，其具體指的就是學校、政府和企業之間進行合理的資源調配，互相配合，最終實現內部動力和外部動力相互結合，最終驅動前進的目的。

二、河南大學民生學院會計專業產學研協同創新現狀

（一）發展背景。河南大學民生學院是一所民辦高等院校，在2020年5月份高等教育評價機構軟科發布的“2020軟科中國獨立學院排名”中，河南大學民生學院排名第17名，位居河南省獨立學院第一。會計學專業是我院第一批納入品牌專業建設隊伍的專業，2020年8月，河南省教育廳下發2020年度省一流本科專業立項建設，其中我院會計學專業位列其中。我院在會計學專業產學研發展的過程中有著得天獨厚的優勢：首先，從規模建設上來說，我院有著得天獨厚的地理優勢，依托“中原經濟區”腹地建設的大背景下，河南日報和河南大學強強聯合，使得專業建設規模不斷擴大；其次從課程設置上來說，會計專業不僅設置通用的理論性課程學習，還包括實踐操作類課程學習，課程設置以及課時安排上都能夠凸顯出專業培養的綜合性與實踐性；最后，從產學研結合現狀上來說，會計專業積極參與“產教融合”的建設中，實現學生實踐進企業，企業助力專業發展的基本目標。

（二）發展現狀。在我院結合市政府以及相關企業的共同協作下，產學研協同創新取得了明顯的成果，不僅帶來了科學技術成果的經濟化轉換進程，也獲得了較好的社會效應。最為直觀的成果數據體現在以下幾個方面：首先，從學生角度來說，我院十分重視學生創新實踐能力的培養，不斷鼓勵支持學生參加各種校內外組織的比賽，增加自己的實戰經驗，提高理論水平，學生斬獲省部級獎勵近百余項。截止到2019年，專業及相關競賽都取得了可喜的成果如表1所示：

表1 2018--2019年河南大學民生學院商學院實習實訓競賽獲獎情況（部分）

其次，從學校角度來看，產學研協同創新意識從未懈怠，我院結合自身特點與優勢，在相關部門的大力支持和配合下，不斷深入企業進行實地走訪調研，截至2020年，我院各個專業與校外簽訂的實習實訓基地已逾百家，高質量人才輸送企業或單位達數十家。這一方面增加了政、校、企的協作機會，另一方面也大大提高了我院的人才畢業就業質量。

（三）發展困境。我院會計學專業在產學研協同發展的過程中取得了可喜的成績，但是所遇到的困難也是顯而易見的。這一困境可以從校內和校外兩個角度進行考量，從而可以更加有針對性的解決當前的問題和所遇困境。從校內角度來看，首先，學生的培養質量有待進一步提高。我院定位于培養具有綜合性、創新性和實踐性的高素質會計專業人才，會計專業學生具有一定的理論學習與理解能力，但是實習實訓機會仍有待增加。我院特色的“小學期”課程數量與質量仍待提高，實驗室融載率與實驗項目相較于實際需求來說仍顯不足。其次，我院研發能力仍有較大上升空間。教師受到資源及自身條件限制，我院的SCI論文數量、專利技術發明及產業轉化能力仍相對較弱；再次，校內外實習實訓質量仍有待提高。以16級會計學專業為例，我院提供的高質量實習基地（學生主要期待會計師事務所）僅有10多家，難以滿足近200位同學的實習需求。從校外角度來看，首先政府財政支持力度較弱。相較于“雙一流”的河南大學，省部共建的黃河水利職業技術學院，我院每年財政經費下發的產學研結合及支持的經費少之又少，多數需要學院自己籌資或者從自身經費預算中進行抽離，大大降低了學院的產學研協同創新意愿，發展也受到極大程度的限制；其次企業與校內結合度較低。企業需要大批的高質量人才進行有益補充，但是學校與企業對接的過程中，企業受到資金以及時間限制，難以實現對于學生的持續培訓，企業項目難以實現與學校的直接對接。

三、產學研用創新模式下河南大學民生學院協同創新合作模式解讀

（一）以政府為主導。繼續聯合政府部門，突出在我院產學研協同創新的過程中政府的主導性，從政策、資金和戰略規劃上獲取更大的支持力度。積極響應國際及地方政府號召，努力培養出一批具有高科技水平做武裝，高實踐能力做基礎的會計類綜合人才。緊跟“大眾創業、萬眾創新”這一時代步伐，充分利用政府部門提供的各項產教融合服務平臺信息，如我市建立的河南自貿試驗區開封片區，為我院提供了多個人才共建基地及實習實訓機會，這一方面加快了本地產業升級的步伐，另一方面，我院科研團隊建設，會計專業人才培養體系都可以得到更加創協合力的發展。

（二）以產業為支撐。會計學專業作為我院的品牌專業，具有聯合培養計劃的項目和企業已逾百家，加大產學研協同創新，應當不斷強調產業基礎的重要性，繼續聯合已有的企業和集團做好人才培養及輸送的工作，根據企業的發展需求，以點帶面，反饋與我院人才培養方案的調整。在合適的機會下，加強教師科研的實用性，將科研成果引入企業中進行實踐推廣，增加其經濟效益的轉化能力，不僅帶來教師實踐水平的提升，也為企業創造更多的經濟價值，為更好的實現產學研協同發展，可以聯系各個企業或集團，加強產業平臺的建設，同類產業平臺進行強強聯合，共同帶動，在產業平臺中選擇優勢企業入駐校內，這樣一方面可以解決企業的人才需求困境，另一方面學校也可以為社會輸送更高質量的人才，解決一部分資金困境等問題，實現會計專業建設的“多元共建、校企合作”的共建模式。

（三）以學校為平臺。學校應當不僅僅是理論授課的主體，在產學研協同創新的過程中，學校應當發揮其基礎平臺的作用。從制度建設方面，優化學校為師生服務的制度體系建設，為教師提供更多的實訓機會與培訓經費，對教師的實踐與理論授課能力同樣重視，定期進行考核，提高教師的實踐化教學水平；從合作模式角度，以點帶面，協同發展。“雙師制”“第二課堂”的開展都可以與企業有著更加深入和直接的對接，如為學生配備企業導師，在學期課時安排中直接增加企業實訓基地的學習與操作，并計入學生的課程學習總成績之中，增加學生課程成績的構成類別等；從培養效果的角度出發，豐富學校的激勵手段。如增加教師科研經費的投入，加大科研成果的轉化力度，增加對于學生創新創業項目的支持，擴充實踐類課程學時學分的容量，進一步激勵學生能夠學有所得，學有所用。

（四）以人才培養為根本。大學生群體是一個充滿創造性和多元性的智力群體，高校在進行人才培養的過程中應當首先明確其培養目標，我院對于應用型人才的培養十分重視，尤其是近年來對于會計學專業人才綜合素質的要求更高。因此，在制定人才培養方案的過程中就不能僅僅關注學生的理論學習能力，在課程設置方面應當適時增加實訓類課程，在課時安排方面給予學生更充分的實踐參與到企業實習中去；其次豐富人才培養的手段。我院現在積極推進的“小學期”課程體系建設，是一大特色，在這個時間段當中，充分體現出人才培養的全面性，如開設的“EXCEL在財務會計中的應用”，具有較強的專業性，難度不大，但是實用性強，學生不僅有財務會計的理論基礎，也有實踐操作能力的培養。最后，人才培養更應關注其全面性，產學研協同發展的過程中，人才是推動三螺旋發展的根本，因此高校在進行人才培養的過程中應當具有一定的整體觀，大局意識，不斷適應產學研協同創新發展。