BOPPPS教學模式在高職英語課堂教學中的運用

劉寧

（鄂州職業大學 外語課部，湖北鄂州 436099）

在高職院校的教學過程中，一般會重視專業人才的培養。英語在現代社會中已經體現出重要的價值，也是對高職學生進行能力培養的重要方面。要能夠保障高職英語課堂教學的效果，就需要教師從各個方面進行綜合的努力以及積極的思考，尋找更為全面的教學模式，提高教學的質量，最終能夠促進高職英語教學綜合水平的有效提升。

一、“B(Bridge—in)”導言的引用

在高職英語教學課堂中，應當了解到導言的應用能夠幫助教師引進更新的教學內容，作為新的學習周期的開始，吸引學生的注意力，提高學習興趣，幫助學生尋找學習動機并解釋高職英語課程的重要應用價值。因此，應當了解到，有效的導言引入是通過適當的方式來將教學內容引進到英語教學課堂中，讓學生進行理解，通過提高學生的學習動機以及興趣，在學生豐富的學習熱情中來讓學生對后續所需要接受的知識產生一個直觀的了解。在這個階段，希望能夠讓教師來提出并解答一些問題，包括為什么這部分知識點具有重要的價值，為什么學生需要去學習這部分知識點，以及這節課的主要內容是什么等。在這些問題的引導下，即使是一些興趣不高的學生也會容易地參與到課堂中。實際上，引入導言的方式通常來說比較方便，可以通過講解和課程相關聯的主題故事，通過連接學生的經驗，拋出能夠和時事結合以及和學生日常生活相關的問題來作為引導，產生良好的結果，實現課堂教學目標，讓學生能夠了解到具體的教學內容，和未來即將學到的知識之間產生有效的銜接[1]。

舉個例子，在講解“Blue-Collar workers”（藍領工人）這一課程時，教師可以針對高職學生自身的所學專業和未來的就業方向以及教學目標進行提問，讓相關專業的學生能夠了解到自身在未來畢業之后的就業方向以及相關行業的主要發展前景，幫助學生了解到在其高職院校學習期間所學習到的專業技能以及培訓的方式，在未來的工作過程中會實現怎樣的應用價值，并且讓高職院校的學生能夠了解到目前國家方面對于藍領工人的實際和客觀需求。在此基礎上，引導學生更好地進入學習狀態，對于后續的學習過程產生濃厚的興趣，從而能夠促進教學工作的順利開展。

二、“O(Learning Objective)”學習目標的設定

在高職院校的教學過程當中，教師應當明確教學目標。也就是說，在課程的教學過程當中，要求學生能夠明確自身需要掌握哪些內容，同時要為學生提供一些針對學習目標是否完成的檢驗方式。實際中，應當了解到優良的教學目標制定通常會體現出更加簡潔以及精確性的特點，包括以下幾個方面的內容：首先要求能夠對學生所需要掌握和理解的內容進行明確，教師在教學過程中需要采取怎樣的方式來保證教學效果。其次要求教師能夠明確在教學過程中怎樣結合和素質教學內容存在關聯性的各種條件，來對教學的效果進行綜合性的評估。另外是針對教學的效果以及教學的水平，設定一個標準，將其作為對教學效果的綜合性衡量。總體來說，在對于學習目標的設定過程中，要求能夠先明確自己所要達到的教學效果是怎樣的，在此之后能夠朝著這個教學的目標來進行思考和分析，了解到怎樣去展示出這個教學的內容，并嘗試向著這個方向前進[2]。

實際中，目前的高職院校學生在其自身水平方面英語基礎是比較薄弱的，同時整體成績也不高，缺乏英語學習的濃厚興趣。在此基礎上，要求教師能夠了解到英語課的設定目標不可以太高，否則可能會導致在學習目標的完成過程中具有很大的難度。需要結合學生的實際客觀情況來制定出適合學生的實際學習目標，圍繞著所設定好的具體目標來完成本節課程內容的教學。在具體的教學過程中，對教學的目標完成情況作出準確的評價，從而能夠確保整個教學課程的順利開展[3]。

三、“P(Pre—assessment)”前測模式的應用

在高職英語課堂教學過程當中，對于學生自身學習綜合情況的了解，作為一個起始階段，能夠讓教學人員對于特定的學生群體產生更加深入、直觀的了解，對其進行教學的方式做出一個準確的判定。在實際的教學過程中發現，一些學生相對來說存在比較完善的英語知識體系，英語學習天賦也比較高，而另外一些學生則存在較大的言語學習障礙，還有一些學生在課程的學習過程當中，僅僅知道一部分課程內容，而沒有完全掌握之前所學的知識。對于整體英語知識的前測工作開展，能夠幫助教育工作人員更好地確認這些課程的開展是否處在一個正確的起點，如果學生已經知道了即將進行教學的內容，他們就會感覺到在課程學習過程當中乏味、枯燥，而如果教學內容的起點遠遠地超過了學生的知識基礎，他們就會很容易在教育學習過程中感覺到困難，難以跟上教學進度，導致教學效率低下的問題產生[4]。在高職英語教學過程中，教育人員能夠發現，在不同的主題方面學生的學習興趣以及知識技能差異性都是比較明顯的。在此基礎上，開展高職英語課堂教學中，就需要結合學生的實際情況來進行分析。比如說，在進行英語感謝信寫作課程的過程中，教師可以主動地向學生們進行提問，讓學生們闡述自己對于感謝信的格式、內容以及綜合性要求等多方面的理解和認知，在教師得到學生們的答案之后，根據學生們的答案情況，對后續的講課內容進行適當的調整，從而能夠使所教學的內容更加符合大多數同學對于學習的客觀需求，保證教學效果。

四、“P(Participatory Learning)”參與性學習模式的應用

參與訓練學習模式就是讓學生們能夠積極主動地去參與到整個教學活動中，發揮學生們的主體地位，來提高學生的自主學習能力，激發學生對于學習的興趣。教學模式在這個教學過程中體現出了以人為本的教學原則，并結合了學生自身的學習興趣和愛好，在教學過程中重視學生的活動，而將老教師的講解作為輔導作用，使教師扮演一個幫助者以及引導者的角色，對學生進行引導[5]。高職英語教學過程當中，利用speaking 模塊來采取課堂互動模式，使所選擇的主題更加和學生的日常生活相符合，讓學生能夠在學習過程中更好地發揮學習的主動性，鍛煉自身的學習能力以及語言表達能力，使學生的學習態度變得更加積極，因此會體現出良好的教學效果。在此基礎上，要求教師能夠為學生提供一定的語言輸入，幫助學生理解語言知識，并結合實際的活動，讓學生對自身所學習的新知識進行鞏固，體現出教學的價值。

五、“P(PostAssessment)”后測模式

在高職英語課堂教學中，后測要求教師能夠全面性地去考慮在本次的教學中學生學到了什么，原本的預計目標是否已經完成，因此要求教師能夠明確課程教學完成之后的教學效果是否和預設的學習類型和程度所匹配。后測的過程中可以采取選擇題、填空題等多種模式，檢測學生是否已經掌握了教學的知識，并對教學的程度做一個準確的判斷[6]。

六、“S(Summary)”結論

在高職英語課堂教學模式中，結論的應用能夠幫助教師更好地對所教學的整體知識和效果做一個評價，從而能夠幫助教師更好地了解到其教學的工作完成的實際情況，幫助學生反思以及整合所學習到的具體內容，同時通過總結來適當滲透未來的教學內容。在結論的制定過程中，可以適當地包括教學內容、回顧小組討論以及交流結果的總結、反饋設計模式、表揚某個學生的學習成果、將來對于本節課程知識的應用，還有其他多樣性的意見和結論等，豐富教學體系，進一步深化教學的主題[7]。

結語：

總體來說，新的教育體系以及模式的不斷創新，已經產生了越來越豐富的內容。多樣性的教學方式應用到高職英語課堂教學中，能夠在一定程度上促進教學效果的提高。應當了解到，BOPPPS 教學法作為一種先進的教育理念，能夠幫助教師豐富英語教學模式，提高學生的英語學習興趣，并使學生在英語學習的過程中發揮出主觀能動性價值，真正使學生們受益。