課程思政教育在《日語視聽（三）》中的實踐探索

李小俞

（湖北文理學院外國語學院，湖北襄陽 441053）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]大學的主要功能就是立德育人，是培養學生成長成才的重要基地，每一門課程都要緊緊圍繞育人目標進行，每門課程都要挖掘蘊含的思政育人元素，實現全員育人、全過程育人、全方位育人，完成“守好一段渠、種好責任田”的任務。

一、課程思政的內涵

宮維明（2018）指出：“課程思政”作為一種新型教學模式，主張將思想政治教育的內容和精神融入到所有課程中，構建各類課程與思想政治理論課同向同行、形成協同效應的思想政治理論教育課程體系，在潛移默化中完成全程育人的目標。[2]

邱偉光（2017）指出：所謂課程思政，簡而言之，就是高校的所有課程都要發揮思想政治教育作用。[3]

高德毅（2017）指出：所謂課程思政，其實質不是在高校中增設一門課程，也不是增設一項活動，而是將思想政治教育融入課程教學和改革各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲。[4]

從以上可以看出，課程思政并不是一門單獨的課程，也不是等同于把高校思想政治教育課生搬硬套到其他課程，而是在發揮思政課——“顯性思政”主渠道的基礎上，深挖其他課程中蘊含的育人元素，在進行專業課程教學的同時導入育人點，開展“隱形思政”教育，專業知識傳授與思想政治教育無縫對接，達到潤物細無聲的育人效果。

二、課程思政建設的途徑

（一）做好課程育人目標定位，挖掘育人點。如何將“課程思政”的目標落細、落小、落實，除了思政理論課教師外，最具決定性的一個群體是廣大高校專任教師。[5]要在專業課程教學的過程中自然導入思政內容，對老師來說是一種考驗，也是一種挑戰。很多老師第一反應就是不適應，甚至是反感，或者是抵觸。有的老師會質疑，特別是對理工科的老師來說，覺得要在數學、物理課程里進行思政融合，第一感覺就是不可能，然后就是覺得不現實，總不能解一道數學題后停下來進行一番思想政治教育吧！這就需要專業教師要有思政意識，根據課程的特點做好整體的育人目標定位，并根據具體的教學內容挖掘適合學生特點，適合課程特點的育人元素，并在教學中進行潛移默化的導入。

（二）在專業知識傳授中融入社會主義核心價值觀教育，做好中華優秀傳統文化的傳播，讓教學內容與育人素材深度融合。相關的重大事件和經典案例都可以作為教學素材，作為高校專業教師，要想在專業課教學中貫穿家國情懷、職業道德、價值引領方面的“思政”元素，強化專業課的德育功能，除了掌握扎實的專業知識外，還必須具有開闊的視野，而這種視野的形成很大程度上取決于教師的人文素養。[6]但是現實情況是很多專業課教師人文素養知識儲備還有待提高，需要加強對中華優秀傳統文化的認同學習，遵循社會主義核心價值觀的引領，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。正確認識中華優秀傳統文化，才能充分了解中華民族的靈魂和精髓，才能深刻理解中華民族“從哪里來”的歷史溯源；正確認識中華優秀傳統文化，需要明確中華優秀傳統文化時代價值，需要明晰中華優秀傳統文化與馬克思主義理論之間關系，才能準確把握中華民族“到哪里去”的現實脈絡。[7]

（三）貼近生活，隨時學、隨事學、隨勢學。課程思政教育的一個優勢就是沒有固定的思政教學內容，可以根據教學實際隨時調整，根據學生的狀況或者當前發生的事情隨事學，也可以結合國際國內形勢隨勢學。讓課程思政內容更貼近生活，更具有針對性，不脫離實際，讓思政教育無處不在。作為教師，要有敏銳的感知力，加強思政教育與專業教學的深度融合。例如2020 年中國抗疫先進人物及其事跡就是很好的育人素材，蘊含了豐富的育人點。突出愛國主義教育，增強民族自尊心、自信心和自豪感；突出責任意識教育，培育使命擔當與紀律自覺；突出身心健康教育，塑造健全人格等。

（四）充分利用第二課堂，利用多種平臺全時空育人。當代大學生使用手機的時間幾乎占領了大部分課外時間，由于課堂的時間有限，要充分利用QQ 群、微信平臺等積極開展第二課堂育人。結合社團活動、社會實踐等，虛擬與現實相結合進行全時空育人。另外，課外實踐活動也是很好的育人途徑，例如幫扶留守兒童、周末文明引導志愿服務、“三下鄉”活動等，這樣具有穩定性長期性的實踐活動可以培養學生的社會責任感和協作能力。

三、《日語視聽（三)》課程思政建設實踐探索

（一）視聽課的特點

剛開始提到在日語視聽課程中進行思政教育是有點不能接受的，因為視聽課主要載體是視頻和音頻，需要用眼睛看用耳朵聽來完成解題。考的是對日語基礎知識的掌握和理解運用，教學中大部分時間是在聽和看的過程中解題。可以說給老師說的時間不多，要在這樣的課程中導入思政內容是有一定難度的，也是需要把握時機的。鑒于聽力課程的特殊性，以及課時相對較少的現實問題，在聽力課程教學中導入思政內容，不可能全面導入，也不可能生硬說教，要根據當代大學生的特點有針對性地導入和引導。

（二）課程思政教學設計思路

我校《日語視聽（三）》課程使用的教材是外語教學與研究出版社出版的 《新經典日本語聽力教程》（第三冊），該教材特點之一就是每一課都有一個話題，這對挖掘育人點導入思政元素提供了很好的基礎。首先根據教學內容擬出該課程的育人目標，然后把各個目標分解到每課具體的教學中，具體實施如下：

育人目標一：樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

實施途徑：一是通過聽力材料中的面試就業、生命的意義、生涯教育等話題，引導學生樹立正確的擇業就業觀，認識生命的價值，樹立終身學習的理念。二是外語學習者不可避免地面對文化沖突，引導學生樹立文化平等意識。引導學生提高認識，外國文化與中國文化只有習慣和國情的差異，要客觀理性對待差異。

育人目標二：培養良好的道德品質，學會感恩。

實施途徑：一是提高學生的容錯意識，提升意志力。外語學習中，聽力可以說是最難的。因為聽力材料中經常會出現聽不懂的或者難以理解的詞匯、語法，有的學生一遍兩遍聽不懂就容易放棄，或者因為解題錯誤太多而出現自暴自棄的現象。因此，要引導學生反復聽，總結解題技巧，培養學生的堅持不懈的意志力。二是通過話題式討論，例如對家鄉的愛，感恩父母，感恩自然等，提高學生的感恩意識。

育人目標三：具有中國情懷和國際視野。

實施途徑：一是通過中日文化對比，加強文化自信。聽力材料中有很多介紹文化的內容，例如中日飲食、住宅、娛樂、交通等，可以進行中日對比，認清問題，提升自信。二是樹立跨文化交際意識，拓展國際視野。外語學習的最終目標就是順利進行跨文化交流。通過耳聽、口述、模仿等掌握正確的語音語調、了解不同的表達方式，提高學生的聽解能力，加強學生對日本社會的了解，以適應畢業后工作和社會交際的需要。通過選擇適當的音頻視頻，讓學生在聽解的過程中了解更多的外國文化，拓展國際視野。

育人目標四：社會責任感。

實施途徑：聽力材料中主要涉及的話題有保護地球，垃圾分類，通過地球溫暖化帶來的災難視頻、垃圾隨意扔棄帶來的物種瀕臨滅絕等新聞沖擊學生的視覺感官，激發學生的環保意識，引導學生從生活中的小事做起，提升社會責任感。

育人目標五：團隊合作精神。

實施途徑：聽力材料中涉及到體育競技比賽相關話題，引導學生要有團隊精神，增強集體榮譽感。另外，通過分組讓學生完成相關話題的資料查找以及PPT 報告的制作來加強團隊合作意識。

（三）注意事項

一是要把握時機，不是每一次課都要刻意去導入，有就多談，有針對性地談，結合當代大學生特點談，結合當下的現象或者實事談，不要強行植入。

二是要把握時間，不宜過長，1-3 分鐘，話題討論最多不超過10 分鐘，否則有偏離課堂教學內容之嫌。

三是聽力課堂教學時間有限，課程思政導入的深度和廣度受限，因此需要課內與課外相結合，線上與線下相結合。根據具體的教學內容有些育人點在課內線下進行，有的內容需要拓展的，可以利用課外時間通過班級QQ 群、微信群、學習通平臺線上進行。一些公信力高的官方微信公眾號、人民日報、學習強國等都有很好的育人素材，可以結合學生實際不定時的推送給學生，實現全時空育人。例如引導學生關注公眾號“人民日報日文版”，既學習了日語，也發揮了很好的育人功能。

四是把握導入的度，無論是深度還是廣度都要適度，課程是聽力，有的內容導入只能點到為止，有的內容可以適當拓展。不要喧賓奪主，不要跑偏了教學正常軌道，要圍繞課程教學目標、育人目標、能力目標進行靶向導入。[8]

五是要有相應的考核機制，要把思政導入的內容適當納入到課程考核體系中，通過考核檢驗思政導入的效果，檢測育人目標的達成度。

總之，課程思政是一項系統工程，不是一朝一夕就可以完成的，也不是一個老師能完成的，需要大家齊心協力，構建協同育人格局。根據新時代大學生的特點，結合各門課程的特點，根據需要適時、適度、適量挖掘育人元素，實現課程思政育人功能。高校的根本任務就是育人，“課程思政”要始終圍繞立德樹人這一根本任務，每位教師都是知識的傳授者，也是道德的示范者，要在提高專業技能的同時做好價值引領，引導學生把所學的知識轉化為內在的德性，培養德智體美勞全面發展的新時代社會主義接班人。