國外同伴導(dǎo)學(xué)制語言教學(xué)研究

周子倫，黃玉華，陳思璇

（廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院 a.商務(wù)外國語學(xué)院；b.金融與保險學(xué)院，廣西 南寧 530003）

同伴導(dǎo)學(xué)制最早由美國的一些學(xué)校提出，通常是一個訓(xùn)練有素的同伴主動采取多種形式給同伴進(jìn)行學(xué)習(xí)特別是語言輔導(dǎo)，由學(xué)生擔(dān)任指導(dǎo)的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)、互相評價、互相促進(jìn)。導(dǎo)學(xué)制的形式和內(nèi)容具有多樣性的特點(diǎn)，是對課堂教學(xué)的有機(jī)補(bǔ)充。國外研究表明，同伴導(dǎo)學(xué)制在教育實(shí)踐，特別是語言類教學(xué)中起到積極的作用，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。目前，國內(nèi)對導(dǎo)師制的研究還停留在理論介紹，研究擬從文獻(xiàn)檢索和文獻(xiàn)歸納法探索國外導(dǎo)師制，特別是同伴導(dǎo)師制行之有效的經(jīng)驗(yàn)，旨在補(bǔ)充我國教學(xué)實(shí)踐中課堂的不足，推動高等教育從課堂授課合理延伸到課外指導(dǎo)。

一、同伴導(dǎo)學(xué)制的實(shí)施模式

（一）同伴合作模式

同伴合作是“學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生”的學(xué)習(xí)方法，是一種循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生擺脫不同程度的命令和指令而進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。在這種意義上，“相互指導(dǎo)”這一自主學(xué)習(xí)的方式可以讓學(xué)生按照自己喜愛的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

同伴合作的學(xué)習(xí)機(jī)制下，教師發(fā)揮的作用如下：1.為學(xué)生擬定一個通俗易懂并持續(xù)幾天的語言單元學(xué)習(xí)計(jì)劃；2.每隔一段時間檢查每個學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)生在同伴合作學(xué)習(xí)中的進(jìn)展；3.確認(rèn)學(xué)生選擇的語言學(xué)習(xí)風(fēng)格是否合適；4.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶釂柤记珊蜕陶劶记蓭椭鷮W(xué)生自主學(xué)習(xí)語言；5.在選擇練習(xí)的數(shù)量和類型時，考慮被輔導(dǎo)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和盲點(diǎn)；6.按照單元計(jì)劃進(jìn)行檢查和最終語言測試；7.按個別學(xué)生要求提供第二次語言學(xué)習(xí)評估活動。學(xué)生應(yīng)該做到：1.遴選合作伙伴，同時考慮對方的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；2.確定每一個目標(biāo)，共同決定學(xué)習(xí)將如何進(jìn)行；3.如果學(xué)習(xí)目標(biāo)超出了學(xué)習(xí)能力范圍，則聽取老師提供的指導(dǎo)；4.檢查對方的作業(yè)[1]。

（二）小導(dǎo)師模式

小導(dǎo)師教學(xué)模式是借助小導(dǎo)師的指導(dǎo)實(shí)施課程教學(xué)[2]。學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生被招募成為小導(dǎo)師，每周與一定數(shù)量的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行一兩個小時的討論、辯論，并參與課程和教育實(shí)踐環(huán)節(jié)相關(guān)問題的解決。美國的小導(dǎo)師教學(xué)模式起源于上世紀(jì)90年代以職業(yè)教育見長的紐約市立學(xué)院，用于幫助在工程系列課程學(xué)習(xí)上進(jìn)步緩慢的那一部分學(xué)生[3]。小導(dǎo)師模式在紐約市立學(xué)院工作坊和其他合作機(jī)構(gòu)的實(shí)踐結(jié)果表明，此舉有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)能力。

紐約市立學(xué)院的研究和實(shí)踐結(jié)果引發(fā)了美國全國性研究團(tuán)隊(duì)對此教學(xué)方法的進(jìn)一步研究[4]78-80。小導(dǎo)師模式被采納到其他類型課程教學(xué)中，包括語言教學(xué)[5]。在認(rèn)知科學(xué)背景下理解小導(dǎo)師模式，其教學(xué)理念符合社會建構(gòu)主義和維果茨基思想，充當(dāng)小導(dǎo)師角色的學(xué)生可以構(gòu)建自己對知識的認(rèn)知、理解和指導(dǎo)，成為同齡人中學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的佼佼者；被指導(dǎo)的學(xué)生則有了更積極的參與意愿，并能得到除老師外更細(xì)致、有針對性的指導(dǎo)。

要成功實(shí)施小導(dǎo)師模式，需具備六個關(guān)鍵因素：1.小導(dǎo)師模式須和課程高度融合；2.小導(dǎo)師要接受指導(dǎo)能力提升的培訓(xùn)，并在相關(guān)環(huán)節(jié)和知識點(diǎn)上具有理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；3.課程教師必須參與；4.小導(dǎo)師模式的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)要具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，以促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐協(xié)作能力；5.要有供小組討論和學(xué)習(xí)的時間和空間，要有學(xué)習(xí)的實(shí)踐平臺；6.小導(dǎo)師教學(xué)模式須融入教學(xué)教育制度結(jié)構(gòu)中[4]78-80。

（三）同伴協(xié)助指導(dǎo)模式

同伴協(xié)助指導(dǎo)模式是指受到專門訓(xùn)練的學(xué)生協(xié)助教師為同伴提供教學(xué)、社會行為指導(dǎo)的一種教學(xué)方法[6]876-889。在PMI中，同伴以恰當(dāng)?shù)男袨椤⒖旖莞咝У姆椒◣椭苤笇?dǎo)的學(xué)生。教師通過培訓(xùn)和密切觀察，從學(xué)生中選擇具有輔導(dǎo)優(yōu)勢、潛力的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)同伴導(dǎo)師，同伴導(dǎo)師要遵循適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)技巧。研究表明，同伴協(xié)助指導(dǎo)模式是一種行之有效的教育技巧和教育方式，可以針對各種類型的學(xué)生，包括自閉癥障礙、語言障礙的學(xué)生。Garrison Harrell等人（2009）提出了一系列方式用以選擇同伴參與教學(xué)和行為指導(dǎo)。教師通過對學(xué)生社會技能、語言技能、學(xué)校出勤率和課堂行為的調(diào)查，篩選出優(yōu)秀的同伴導(dǎo)師[7]。

同伴導(dǎo)師應(yīng)接受正規(guī)執(zhí)教訓(xùn)練以熟悉指導(dǎo)過程和方法技巧。同伴導(dǎo)師多以示范動作和操練給同伴指引，其他操練還包括非正式和隨時的幫助、糾錯、指導(dǎo)手冊、影像指導(dǎo)等諸多方面。一旦建立同伴導(dǎo)師關(guān)系，老師就隨時協(xié)助同伴導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，收集反饋信息，監(jiān)控一切指導(dǎo)過程[6]876-889。

首先，同伴導(dǎo)師要在學(xué)校或教室進(jìn)行輔導(dǎo)，從眾多學(xué)生中挑選。其次，學(xué)生通過近距離觀察學(xué)習(xí)，可以看到他們的同伴導(dǎo)師做所做的一切。第三，學(xué)生往往感覺老師更加令人生畏和嚴(yán)肅，而同伴比較親切，相處隨和，這使得教學(xué)和反饋更加有效。第四，同伴導(dǎo)師不僅可以凸顯短期干預(yù)的優(yōu)勢，還可以加強(qiáng)同伴導(dǎo)師和被指導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。最后，很多研究表明，同伴導(dǎo)師不僅在身心正常的學(xué)生教育指導(dǎo)中效果顯著，而且對學(xué)習(xí)有語言障礙、行為障礙和注意力缺陷等學(xué)生依然效果明顯，這表明同伴導(dǎo)師能為廣大學(xué)生提供行之有效的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法[8]。

（四）同伴反饋模式

同伴反饋是語言教育中的一種教學(xué)實(shí)踐，由一個學(xué)生向另一學(xué)生進(jìn)行反饋。同伴反饋通常在第一語言和第二語言教學(xué)的寫作課程教學(xué)中使用。學(xué)生完成寫作作業(yè)后，教師要求兩個或兩個以上的學(xué)生一起檢查對方的寫作作業(yè)并做出評判，稱為同伴反饋，分為相互更正、交換意見、互提建議、分享想法等形式。因此，同伴反饋是一個雙向的相互合作過程。對于“peer response，peer review，peer feedback，peer editing，peer evaluation ”等相同意義的術(shù)語，在中國有不同的翻譯法，如“學(xué)生互改”“同級反饋”等。同伴反饋不僅包括提出修改、要求檢查等負(fù)面、否定性的意見，也應(yīng)均等地包含正面、肯定性的評價，因此第一語言和第二語言教學(xué)的寫作過程中學(xué)生之間的相互反饋不應(yīng)片面地限定為“學(xué)生互改”。另一方面，學(xué)生之間的相互反饋不應(yīng)該是“同級”的，簡單化的“同級反饋”存在很大缺陷，反饋的組織應(yīng)該是逐級的，有層次性的。

根據(jù)庫爾特的研究，在第一語言和第二語言教學(xué)的課堂教學(xué)中采用班級同伴反饋具有積極意義[9]100-118。首先，它比單純的教師反饋提供更多樣性的反饋。在同伴反饋會話中，學(xué)生不只是聽老師的指令，還和同伴一起做更多語言練習(xí)、語言寫作。在這種情況下，學(xué)生語言學(xué)習(xí)的焦慮降低，語言學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)。第二，與同伴分享語言學(xué)習(xí)意見有助于建立和增加個人運(yùn)用語言進(jìn)行交際的信心。清楚地用語言表達(dá)自我情感需要信心和足夠的知識；人們需要語言知識或經(jīng)驗(yàn)自我表現(xiàn)或自我表述。因此，給予有益的反饋可以增強(qiáng)個人第一語言和第二語言教學(xué)的學(xué)習(xí)和交際的信心。此外，同伴反饋有助于學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中承擔(dān)更多的責(zé)任。除了做作業(yè)外，學(xué)生還要仔細(xì)閱讀別人的作業(yè)，這樣一來，不僅要對自己的作業(yè)負(fù)責(zé)，而且要對別人的作業(yè)負(fù)責(zé)。

建立同伴反饋關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動，養(yǎng)成得體的社會語言交際技能，更有效地學(xué)習(xí)第一語言和第二語言知識材料，給學(xué)生更多的語言學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐機(jī)會。反饋活動給學(xué)生更多實(shí)用的生活技能，為未來第一語言和第二語言的交際做準(zhǔn)備。同伴反饋越多，學(xué)生更可能吸收更多的語言知識和學(xué)習(xí)技巧。同伴反饋已被證實(shí)對學(xué)習(xí)具有積極影響，學(xué)生有更多的責(zé)任和驅(qū)動力，對第一語言和第二語言學(xué)習(xí)有更多的信心[9]100-118。此外，對于英語作為第二語言的學(xué)生而言，同伴反饋可降低寫作焦慮，減少錯誤，提高其寫作質(zhì)量[10]。同伴反饋提醒學(xué)生在寫作中會遇到同齡人相似的困難和弱點(diǎn)，最終建立他們的自信心，降低寫作焦慮，提交高質(zhì)量的寫作作業(yè)。Jahin（2012）認(rèn)為，在這種模式下，英語作為第二語言的學(xué)生能享受到“社會、認(rèn)知、情感和方法的好處”[11]。同伴反饋激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識，從而激發(fā)寫作動機(jī)，提高寫作信心。同伴反饋所涵蓋的多元評論可提高第一語言和第二語言學(xué)習(xí)學(xué)生的寫作質(zhì)量，同伴反饋可以培養(yǎng)學(xué)生成為優(yōu)秀的作家。

同伴反饋也有缺陷，Connor和Asenavage1994年的研究發(fā)現(xiàn)，教師反饋對學(xué)生寫作的積極影響更大，學(xué)生更加尊重和更多回應(yīng)老師的反饋，同伴反饋并不是他們改正寫作的最高標(biāo)準(zhǔn)。此外，一些擔(dān)任同伴反饋指導(dǎo)的學(xué)生由于自身知識的缺陷而缺乏給予同伴反饋的能力，在這種情況下，同伴反饋失去了原來可以借鑒和以幫助其他學(xué)生作文得到改善的基礎(chǔ)。也有研究表明，同伴反饋的最大困難是給分的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和公平性[12]。Orsmond（1997）發(fā)現(xiàn)，同伴反饋常常誤判，教師應(yīng)該引導(dǎo)批判性評價同伴的學(xué)習(xí)，提供直接、真實(shí)評價的經(jīng)驗(yàn)以使得評價更加客觀，確保評判質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)[13]。學(xué)生對同伴反饋的看法會因文化的差異而不同。例如，與西方國家相比，學(xué)習(xí)英語的中國學(xué)生更歡迎同伴反饋，因?yàn)橹袊幕瞥绾椭C的集體作業(yè)。相反，西方文化鼓勵個人學(xué)習(xí)。Carson and Nelson（1994）聲稱，在中國學(xué)習(xí)環(huán)境中，同伴反饋可能比在西方國家更有用[14]。

（五）朋輩導(dǎo)師模式

美國馬薩諸塞大學(xué)實(shí)施朋輩導(dǎo)師計(jì)劃，為國際新生在入學(xué)住宿和學(xué)校生活提供幫助。朋輩導(dǎo)師的工作是幫助國際新生從高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)型和過渡。第一年的朋輩導(dǎo)師負(fù)責(zé)居民區(qū)和校園資源的整合，同時提供語言和學(xué)術(shù)支持。朋輩導(dǎo)師負(fù)責(zé)一個課程，包括但不限于以下內(nèi)容：在新生指導(dǎo)中心協(xié)助新學(xué)生，進(jìn)行學(xué)術(shù)指導(dǎo)，開展與輔導(dǎo)中心，院長和本科教師和顧問的聯(lián)絡(luò)，舉辦各種語言學(xué)習(xí)研討會。

二、優(yōu)勢和實(shí)施條件

同伴導(dǎo)學(xué)制最常見的干預(yù)目標(biāo)是增加受指導(dǎo)學(xué)生和同齡人之間的學(xué)習(xí)互動，促使學(xué)生發(fā)揮、運(yùn)用技能和進(jìn)行深度溝通，受指導(dǎo)學(xué)生可以得到社會互動等技能方面的改善和提高[6]876-889。總的來說，研究表明，91%參與同伴導(dǎo)學(xué)制的學(xué)生都得到良好的收效，但收效程度不一。

學(xué)界已經(jīng)研究了不同形式的同伴導(dǎo)學(xué)制的教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)同伴導(dǎo)學(xué)制教學(xué)在教育和非教育環(huán)境的研究和實(shí)踐中取得積極成果。需要注意的是，同伴導(dǎo)學(xué)制的重要性不局限于全納性教育和特殊教育，在非全納課堂環(huán)境下也有效。所謂全納性教育，是指一個實(shí)現(xiàn)有教無類、因材施教的具體教學(xué)單位。全納性課堂教學(xué)的目的在于，通過教學(xué)使所有學(xué)生得到最適合他們的教育，使其在原有的基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。

但是同伴導(dǎo)學(xué)制也有一定的局限性。Chan（2009）總結(jié)了同伴導(dǎo)學(xué)制過程的局限性，如同伴導(dǎo)師并非完全遵循指導(dǎo)規(guī)則，與訓(xùn)練有素的成人導(dǎo)師專業(yè)指導(dǎo)相比，有時候指導(dǎo)的效果有限[6]876-889。

Kulik&Kulik（1992）歸納了成功實(shí)施同伴導(dǎo)學(xué)制應(yīng)該具備以下要件[15]：1.要為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置高期望值。教師應(yīng)建立高期望水平。2.明確學(xué)習(xí)方向。教師必須清楚地描述當(dāng)前課程與先前學(xué)習(xí)過程的關(guān)系，提醒學(xué)生溫習(xí)先修課程所涵蓋的關(guān)鍵概念或技能，指導(dǎo)參與者明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。3.教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)管。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行正式和非正式監(jiān)管，要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)和行為負(fù)責(zé)。4.再教補(bǔ)缺。如果學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)混亂、曲解或誤解的苗頭和跡象，老師負(fù)責(zé)再次進(jìn)行教育和指導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺。5.利用課堂教學(xué)時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生必須按部就班按照要求學(xué)習(xí)，以確保學(xué)習(xí)任務(wù)完成。6.積極和個性化的師生互動。

三、啟示

同伴導(dǎo)學(xué)制對我國教學(xué)有一定啟發(fā)意義。

1.充分挖掘同伴導(dǎo)師的優(yōu)勢。與專業(yè)導(dǎo)師相比較，同伴導(dǎo)師具有不可替代的積極作用。同齡人更易于相互溝通，同伴導(dǎo)師可以有效幫助那些對語言交際缺乏信心和對新生活感到陌生的學(xué)生。師徒關(guān)系可以把學(xué)生和更寬闊的語言社交領(lǐng)域連接起來，減輕其對新的生活的失落。同伴導(dǎo)師指導(dǎo)項(xiàng)目涉及語言教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，比成年導(dǎo)師更加深入了解低年級學(xué)生個人和學(xué)術(shù)狀態(tài)，可以克服低年級學(xué)生的自卑感，增加學(xué)術(shù)成就、提高語言人際交往能力和個人語言和學(xué)術(shù)發(fā)展能力。

2.加強(qiáng)同伴導(dǎo)師的遴選。應(yīng)選擇在語言和學(xué)術(shù)上取得良好成績、擁有良好溝通能力、社交能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的高年級學(xué)生，這樣才能為低年級學(xué)生提供支持、建議、鼓勵，甚至友誼，方可以作為低年級學(xué)生的榜樣，提高低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們走向成功的語言社交及學(xué)術(shù)之路。

3.教學(xué)相長。同伴導(dǎo)師本人也受益于指導(dǎo)關(guān)系，導(dǎo)師通過幫助、參與指導(dǎo)過程而建立友誼，獲得滿足感，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)和生活方式。在指導(dǎo)過程中，導(dǎo)師也鞏固了自己的知識和技能。

4.學(xué)業(yè)和社會生活指導(dǎo)相結(jié)合。朋輩導(dǎo)師輔導(dǎo)除了幫助低年級學(xué)生提高語言學(xué)習(xí)效率和增加信息傳輸外，還培養(yǎng)低年級學(xué)生更加得體的人際溝通技巧、有效的語言教學(xué)策略和寶貴的語言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種輔導(dǎo)實(shí)踐增進(jìn)了參與者的自尊心、同情心和耐心，清除社交障礙，對低年級學(xué)生的研究思路、學(xué)業(yè)進(jìn)步、專業(yè)選擇以及個人事業(yè)都有著舉足輕重的作用。同伴導(dǎo)師輔導(dǎo)計(jì)劃除了需要充分挖掘潛力外，還要仔細(xì)考慮輔導(dǎo)目標(biāo)，可用的人力、物力和財(cái)力。同伴導(dǎo)師對其他教師、管理員、家長和社會其他成員都有益。

國外學(xué)界的以同伴為主體的導(dǎo)師制是指同伴向同伴提供語言幫助、知識、經(jīng)驗(yàn)、情感、社交或?qū)嶋H的支持。同伴支持也包括同事、自助組織成員和其他人在個人或網(wǎng)上見面時平等地相互支持的活動，其作用是成年專業(yè)導(dǎo)師不能取代的，但是這些類型的輔導(dǎo)，在權(quán)威和效果方面與成年專業(yè)導(dǎo)師相比有一定的區(qū)別，不能和專業(yè)導(dǎo)師比肩，所以兩者應(yīng)該相輔相成，方能達(dá)到良好的輔導(dǎo)效果。