基于就業需求的高校大學生英語微課教學實踐思路*

談少杰

(安徽外國語學院 西方語言學院，安徽 合肥 231201)

受覆蓋范圍日益擴大的互聯網環境影響，微課作為一種集視聽功能、資源整合功能等優勢于一體的教學模式，近年來在高校教學課堂中得以廣泛應用[1]。在就業環境嚴峻的勢態下，高效的教學模式無疑能夠為學生就業前的知識儲備、基礎奠定提供重要助力，尤其在高校英語教學中，單一的課堂授課形式已經無法滿足學生在口語實踐積累、職場英語演練等方面的學習需求，微課的重要性日益突顯[2-3]。特別是在文化全球化背景下，英語作為一門全球通用的語言工具，大學生的英語專業能力在很大程度上決定了其就業競爭力，因此有必要在高校英語教學過程中增加基于就業需求的微課設計，以此不斷提升英語課堂教學效果，也在根本上提升大學生的英語專業技能，為未來就業奠定堅實的基礎。目前學界對于高校英語微課教學的研究，基本上集中在英語理論教學本身，而基于就業視角的英語微課教學研究十分稀少。文章通過分析當前大環境下的就業需求及高校英語教學缺口，然后針對就業需求導向下的高校英語微課教學實踐提出了相應思路。

一、基于就業需求的高校英語微課教學理論基礎

微課是一種新型的教學資源載體和教學模式，當前已被普遍應用于英語教學中。在高校的英語教學課堂上，基于微課教學自身特征和優勢，以就業需求為導向來有效開展教學活動，將更能提升學生的英語素質，培育出能夠滿足社會經濟發展需要的實用型英語人才。

(一) 微課教學的概念及其特點

從“微課”的概念來看，通常被劃分為以教學視頻為授課媒介的新型教學資源載體，其主要用途在于概括教學疑點難點、設計教學思路、總結素材課件、引導測試練習、歸納階段知識、提供點評渠道等，其與傳統教學形式的區別主要體現在結構、資源、效率等層面[4]。

微課的主要應用特點大致可概括為以下幾點：1.簡要性。微課作為一種時長基本控制在10min內的視頻授課形式，以內容短小精煉著稱，通常以歸納某一階段的重點、難點作為教學內容，有助于學習效率的提升；2.移動性。微課通常以互聯網技術為載體，學生可通過手機、電腦、ipad等移動終端進行微課學習，且這種學習一般不受時間、地點的限制，學生可在各種碎片時間中完成學習；3.針對性。區別于傳統課堂中由教師作為主導的模式，微課一般可根據學生自身的基礎、進度等個體條件進行針對性選擇，無需過于追趕他人進度，所以其更貼合不同個體的實際需求。

(二) 高校英語課堂進行微課教學的意義

基于微課教學模式的特性，可知其在高校英語課堂教學中具有重要應用價值，具體可概括為以下幾點：1.豐富高校英語教學形式。微課教學模式帶來的視聽功能、資源整合功能可大大提高英語教學形式的豐富性，強化了對學生聽、說、讀、寫能力的培養，學生在觀看過程中還可通過互聯網設備進行相關資料補充、問題搜索來答疑解惑，這在一定程度上實現了“自助化教學”；2.拓寬高校英語教學渠道。傳統教學模式下，英語課堂教學大多局限于照本宣科，微課則通過其特有的資源整合渠道為學生提供了更多選擇，學生通過終端設備的利用，可完成“無紙化”的移動學習，有助于進一步拓寬高校英語的教學空間；3.加強與職場英語應用的銜接。英語這一學科具有較強應用性，尤其在學生進入職場之后，英語應用能力在很大程度上關系著就業質量。微課環境下，學生在英語學習中的實踐性與互動性可大大提升，進而無形間加強了課堂理論教學與職場英語應用的銜接程度，使校內英語學習與實際就業需求進一步靠攏。

(三) 在高校英語微課教學中結合就業需求的必要性

微課教學模式在高校英語教學中具有重要應用價值，但單純以鞏固理論知識為目標進行的英語微課教學顯然難以滿足學生日益增長的學習需求和培育學生的英語知識實際應用能力，所以當前，在英語微課教學中以就業需求為導向而開展教學活動，就具有充分的必要性。一方面，滿足就業需求即意味著要切實提升英語應用能力，尤其是聽、說能力[5]，在目前仍傾向于理論學習的教學現狀下，通過將就業需求融合于英語教學活動中，有助于扭轉“重理論，輕實踐”的教學局面[6]；另一方面，在全球化發展趨勢下，英語應用需求性必將不斷攀升，將就業需求因素融合于高校英語教學當中，有助于學生及時奠定英語應用基礎，以滿足社會變遷下的個人發展需求；最后，就業形勢日益嚴峻，各大就業崗位對于求職者的審核標準已不僅僅局限于書面成績，學生在校期間以就業需求為導向進行英語學習，有助于在求職過程中展現自我發展潛力，能夠以自身綜合素質的提升換取更大就業空間。

二、基于就業需求的高校英語微課教學面臨的主要問題

基于就業需求的高校英語微課教學模式雖然在課堂應用上取得了一定的教學成績，但總體看其一直面臨著不少主要問題，即理論與實際脫節，難以形成就業基礎；方法與需求脫節，難以鞏固英語能力；平臺與資源匱乏，難以構建微課環境。

(一) 理論與實際脫節，難以形成就業基礎

受當前教育環境影響，高校英語在課程設置上仍然著重傾向于理論層面的學習。雖然重視實踐性與互動性的微課教學形式，在大學英語課堂的普及率正逐漸提升，但理論與實際脫節的現象卻仍然普遍存在于英語微課課堂上，這明顯不利于學生就業基礎的形成，反而讓英語微課教學陷入“做無用功”的教學困境[7]。究其原因，主要有：一方面，在課程設置上，理論層面的教學與實踐應用層面的教學本身就存在斷層現象，如兩者教學時間完全錯開，因而在學生通過微課教學掌握基本理論知識要點后，就難以及時地進行應用訓練來加以鞏固，而在后期再來進行實踐應用，則根本難以將理論知識與實際應用進行有效銜接，進而讓理論教學與實踐教學陷入“兩手抓，兩手空”的僵局[8]。另一方面，部分教師對于就業需求導向認知不足，在進行微課教學的過程中忽略了理論與實際的銜接，這將無法最大程度地發揮出微課教學模式的價值，導致學生所掌握的內容仍以書面化為主，而對于如何將理論知識應用于實際場景當中仍然缺乏足夠的認知，從而使英語學習的理論基礎與實際應用呈割裂狀態。總之，在高校英語微課教學中，理論與實際的銜接程度決定著學生就業基礎的積淀，在兩者相互脫節的情況下，學生的就業基礎轉化率自然將難以提升。

(二) 方法與需求脫節，難以鞏固英語能力

基于個體條件不同的特性，每個學生的基礎、特長、心理特征都決定著自身在學習需求方面的走向，如口語部分基礎薄弱的學生通常更需要加強聽、說方面的訓練；詞句記憶基礎薄弱的學生則更需要加強背誦、朗讀方面的訓練。但就目前的高校英語微課課堂方法應用現狀來看，仍多以“一概而論式”方案為主，即忽略個體化需求，僅單純以整體進度為主，致使部分后進學生難以跟進教學進度，其英語薄弱板塊也難以得到針對性填補，英語應用能力更是無法得到根本提升。同時，部分高校英語教師在教學過程中仍然存在“重應試，輕應用”的誤區，在應用教學方法時，主要側重于筆試記憶點的灌輸及教材內容的搬運，在利用微課教學時多以淺顯的知識點概括為主，對于如何在實際生活中、職場中應用英語進行溝通對話則沒有深入剖析，致使教學方法與實際英語應用需求完全脫節，微課的教學價值也難以得到最大發揮。

(三) 平臺與資源匱乏，難以構建微課環境

微課教學價值的發揮需要以系統化的平臺及一體化的資源渠道為支撐，只有在全方位構建良好微課環境、將其資源優勢發揮至最大化的前提下，才能夠有效實現就業需求下的高校英語的教學目標。但在目前的微課環境下，對于這一教學形式的應用仍大多停留于臨時性、表層性狀態，難以形成一套系統性的教學模式。一方面，大多高校英語課堂在應用微課教學時，多以下載某部分、某章節的講解視頻作為授課內容，而不具備獨立的微課教學系統，在資料的整合上也容易出現脫節、斷層現象，導致微課教學的優勢及特點難以彰顯，甚至成為“換湯不換藥”的傳統教學模式的延續。另一方面，由于就業導向意識在高校英語課堂當中滲透程度不足，“職場英語”概念仍未被徹底普及，部分高校在搭建線上微課平臺的過程中忽略了將“英語應用”與“就業需求”進行融合，導致這一板塊的教學資源相對匱乏，甚至可能形成微課環境下的一大缺口。

三、基于就業需求的高校英語微課教學完善策略

要想有針對性地解決，基于就業需求的高校英語微課教學中所面臨的主要問題，那么就需要明確就業目標，鞏固理論知識根基；豐富教學方法，填補英語應用短板；開設微課平臺，構建多元教學環境。

(一)明確就業目標，鞏固理論知識根基

在以就業基礎為前提的高校英語微課教學課堂中，需充分建立起就業層面的相關認知，明確大方向上的就業目標，再以此著手打造理論知識根基，并通過與實踐應用相結合的形式致力于最終學習目標的達成。首先，教師應引導學生充分認識到當前就業環境下的英語應用能力基本要求。如可制作一版以相關企業人才招聘啟事為主題的微課視頻，視頻中主要羅列出不同方向的企業對于人才英語應用能力的大致要求，使學生能夠由此認識到在英語學習中結合就業需求的重要性，并根據對自身基礎的審視來明確今后就業目標。其次，在明確自身就業目標的基礎上，學生可于課后等碎片化時間里自行選擇相應的微課視頻資源進行鞏固學習。例如，目標崗位為外企翻譯的學生，可主要選擇以中英文化差異、英漢翻譯要點等主題為主的微課視頻。另外，從高校的課程設置出發，盡可能地平衡“理論知識學習”與“實際應用訓練”兩類課程所占的比重，同時還需注意兩類課程的有機結合，如可通過一節理論課程穿插一節應用訓練課程的模式，來規避兩者脫節的風險，這在鞏固理論知識的前提下也有助于微課教學價值的最大化發揮。

(二)豐富教學方法，填補英語應用短板

微課教學中，所應用的教學方法是否豐富將很大程度上決定著最終教學成效。在基于就業需求的高校英語微課教學中，學生所面臨的學習壓力日益增長，英語應用層面的短板也更易突顯，更需要以趣味性、多元性的教學方法加以中和調節。一般來說，情境代入法、游戲法、活動競賽法等教學方法目前在高校教學課堂中較為多見，在英語微課教學中也可通過沿用這類方法來提高教學過程的趣味性。在立足于就業需求的前提下，應用教學方法時可代入職場環境，以實現英語微課教學與職場英語訓練的無縫銜接。以情境代入法為例，教師首先可通過微課視頻播放一段以“面試”為主題的對話過程，學生觀看視頻后，根據自身對于面試過程的認知與理解，以小組為形式展開相應的對話訓練，對話內容可自行發揮。

例如，同一小組中，由A扮演面試官，由B扮演求職者，首先由A向B提出如下問題：“What do you think is your competitive advantage? For example, the level of English.”再由B進行回答：“I think my English level is basically in line with the requirements of your company. During my university years, I have practiced oral English expression, basic workplace language and other aspects of training, and have a good workplace English conversation ability.”通過這類對話過程，不僅能夠對學生的臨場英語應用能力進行突破性訓練，也能夠幫助學生及時厘清自身短板所在，對于他們就業前的英語應用積累可起到高效的推動作用。

(三)開設微課平臺，構建多元教學環境

線上系統化的微課平臺能夠為高校學生的英語學習提供一個完整的新型渠道，對于多元教學環境的構建也能夠提供重要助力。一方面，校方可在就業需求導向下，開設一套校內微課學習平臺，平臺中的教學資源多以視頻形式呈現，內容包括各專業下的英語理論知識講解、實踐應用指導等，同時也包括不同專業的學生在走向就業崗位之后的英語技能訓練，要致力于“職場英語”概念的全方位滲透。另一方面，在平臺教學內容的設置上，應注意各章節、各板塊的有序銜接，避免出現知識點斷層等現象出現，防止學生在自主學習過程中遭遇理解上的困難。最后，可在微課平臺中開設相應的互動功能，即學生之間可于平臺中進行關于微課知識點的溝通與交流，教師也可在平臺中為學生答疑解惑，在拓寬學習空間的同時，也能夠為學生就業前的自主學習能力、溝通交流能力起到一定鋪墊作用。

四、基于就業需求的高校英語微課教學實踐路徑分析

在高校英語課堂中開設，基于當下就業需求為目的的微課教學時，需要充分考慮英語這一學科的具體特征，并遵循大學生的基本認知規律，致力于將微課教學價值發揮至最大化。文章現以就業需求為導向，將高校英語微課教學實踐路徑劃分為如下四個環節，并分點闡述實踐思路，以期為高校英語微課教學改革提供相應參考。

(一) 選題環節

進行微課教學設計前，首先需要選擇教學主題，再根據主題完成整體教學框架的構建，即大方向立意。當“就業需求”與“英語教學目標”相融合時，微課選題環節所面臨的要求便包括契合學生興趣、立足職場環境、把握疑難雜點、突出教學主題等，這需要教師在該一環節充分考慮學生的實際需求，以將微課教學課堂打造為集學生興趣點、需求點于一體的新型知識運輸渠道。

以目前討論度較高的職場相關問題為例，教師在進行微課選題時可結合時下熱門的就業話題，如“面試時應該如何著裝？”“常見的職場對話有哪些？”，再根據學生的興趣傾向進行篩選，為后期微課教學實踐步驟做好鋪墊工作。同時，選題過程中還需注意，微課的特點主要在于“微”，即選題應注意簡要、精煉，避免因題材過于寬泛而導致重點不突出，對后期教學工作的開展形成局限。此外，在進行選題的時候，教師還要結合所教學生的專業來有針對性地進行選題。以電子商務專業為例，英語教學的目的就是要掌握本領域的專業術語及特殊語法,掌握專業英語翻譯技巧，從而更好地為日后的工作奠定基礎。電子商務專業畢業的學生日后可能從事物流管理、生鮮運營、文化產業管理、直播經紀、網紅打造等諸多方面的工作，為此就可以利用英語微課的方式分主題地來進行教學，在每一個工作主題下進行相關專業詞匯、數字符號、縮略詞、詞綴等方面的歸類指導，這對于提升教學效果具有重要的意義。總之，只有從學生專業就業的視角來進行選題，才能夠有效激發他們的學習興趣，并真正讓英語微課教學起到應有的效果。

(二) 設計環節

確立選題后，便可根據選題定位及立意進行整體教學框架的設計。為進一步改善當前教學環境下“重理論，輕實踐”的弊端，在框架設計中可結合高校英語的實踐應用需求，盡可能地平衡“聽、說、讀、寫”四個教學環節的平均占比，并將“職場英語”概念充分滲透于教學框架當中，致力于實現“就業”“英語”與“微課”的高度融合。

首先，微課設計的重點應為“教學內容設計”，因此在設計過程中應避免一味追求視覺效果或剪輯技巧而忽略教學本質。在內容體系設計上，可著重參考就業需求下高校大學生所面臨的英語應用能力考核重點，再依次將其納入到內容設計當中。比如，以文化產業專業為例，在對此專業學習進行英語教學的時候，就可以設計以“會展策劃”為主題的英語交流場景。假定學生從事世界茶博會等會展相關的工作，那么為了更好地讓本次茶博會取得圓滿成功，學生應該如何進行英語交流，讓國外受眾了解中國的茶文化？應該如何有效說服國外受眾使之認可中國茶并產生交易？其實這就對學生的專業英語溝通能力提出了很高的要求，在進行微課教學的時候，教師應多注重此類教學場景的攝入，用短小精悍的微課程的方式來強化學生加入其中，從而直接提升專業英語學習效果。

其次，考慮到微課教學多被用于碎片化時間當中，在視頻時長的設計上應當盡量控制在5～10分鐘左右，時長過短可能導致傳達內容不明確或過于淺顯，時長過長則可能導致重點不突出，反而造成學生注意力下降。

另外，微課雖主要以視頻為載體，但并非完全由視頻構成。設計微課教學框架時，應當以教學視頻的設計為核心，再基于這一核心分別設計相應的問答機制、隨堂練習、師生互評等分支環節，使這些環節能夠與教學視頻形成相互呼應的關系，將微課教學課堂打造為系統化、一體化的教學資源渠道。

最后，設計環節需具有針對性，如根據學生基礎、特長、短板的不同，可在微課設計中提供不同方向、不同側重點的教學視頻，使學生能夠根據自身需求進行個性化選擇，從而規避因追趕集體進度而忽略個體差異的教學誤區。例如，在同一章節下，教師可分別設計聽、說、讀、寫四個方向的要點歸納視頻，口語應用能力相對欠缺的學生可選擇重點學習以“讀”與“說”為主的視頻進行學習，再通過配套練習方案加以鞏固，從而達到“對癥下藥”的分點設計目的。

(三) 制作環節

完成微課教學框架設計后，便可根據所設計的大致框架進行教學視頻的制作。視頻制作除了需要與所設立的主體及學生的基本認知規律大致相符外，還需要兼顧微課教學的特性及就業需求下的特殊要求，大致可由以下幾個方向著手。

首先，在視頻時長設計的基礎上，將所制作的視頻劃分為片頭部分、導入部分、要點闡釋部分及歸納總結四個部分，視頻重點通常放在要點闡釋、歸納總結兩個部分，在時長劃分上應當以“要點闡釋”這一部分內容為時長占比最高內容。例如，在一個時長為8分鐘左右的微課視頻當中，首先以時長約5秒左右的微課視頻題目作為片頭，進行視頻主題的大致概括；再以30秒左右的課前導入部分簡要羅列這一視頻主題的相關話題、設立契機及趣味所在，然后以新穎、簡要的導入語將學生帶入到微課環境當中；進入主題之后，根據教學內容，進行時長約6～7分鐘左右的內容分點闡述，針對不同部分的內容可通過畫面色彩、構圖的差異進行區分，在便于學生理解的同時也有助于記憶點的加深；最后通過時長約30秒～1分鐘左右的歸納總結來對要點闡釋部分的相關內容進行概括，等同于簡要標出視頻內容的重點所在，便于學生后期復習。

其次，基于就業需求下的特殊要求，在視頻制作過程中可將就業環境下的企業對于應用型人才的英語能力基本要求作為參考，利用微課教學的優勢，在口語發音訓練、職場對話常用句型訓練等教學板塊進行重點強化。例如，在口語發音訓練教學中，可通過制作一個完整呈現發音時舌部變化內容的微課視頻，來幫助學生對每一道發音過程要點進行分解，再由學生自行跟隨視頻內容進行練習，從而實現口語發音精準度的提升。

另外，微課制作一般包含錄制、剪輯兩個部分，錄制過程中，主要可根據主題方向、框架設計來大致決定錄制內容，內容形式可包括要點講解、疑難解答、翻譯過程等，具體根據學生學習需求的變化而變化。剪輯部分則主要根據側重點、邏輯體系的不同，將錄制內容通過二次編輯使其更具銜接性及邏輯性，主要致力于微課視頻的精簡化、清晰化。

(四) 評價與反饋環節

評價與反饋環節是基于微課教學效果的最終環節，主要由學習者根據自身微課學習成果及認知提出相應的評價或改進建議，也可由教師根據學習者的學習情況或陷入的誤區提出點評、指導，該環節表現為雙向互評形式。

在學生視角下的評價反饋環節當中，主要可針對教學視頻內容是否足夠全面、視頻選題是否與實際就業需求相符、是否存在亟待改進之處等教學問題提出自身看法，同時也可通過總結自身學習成果來建立對于自身英語應用能力及知識儲備情況的認知。在教師視角下的評價反饋環節當中，主要可針對學生在微課學習中的注意力集中情況、視頻教學易引發的學習誤區、微課對于學生英語應用能力的影響等方向進行觀察與總結，并定期根據觀察得出的結論提出相應調整方案，并于后期的微課視頻制作中加以改進。

綜上所述，在日益增長的就業需求下，高校英語教學工作在落實的過程中還需要精準把握校內學習與職場應用的銜接點，并充分利用微課這一現代化教學模式進行延伸與深化。通過多元化、實用化的微課教學，不僅有助于優化學生的就業知識儲備，也能夠為學生未來的就業機遇及就業質量拓寬發展空間。