淺談高三語文復習課中的“散”與“整”

劉徐應

摘要：高三語文復習一定要因材施教。學生學了十幾年的母語，在語法上有了一定的基礎，運用上也有了一定的技巧，但他們的知識是處于零散的狀態，所以在高中最后一年的復習中要根據教學對象的不同，盡可采用行之有效的復習方法，可自主調整復習章節的順序，可采用一輪、二輪交叉復習，更可采用“百家講壇”式的專項講解。總之，不能循規蹈矩，要努力做到無序、靈活、整塊、整合。

關鍵詞：高三語文? 復習課? 散與整

有人說語文教學在小學被重視、在初中被淡化，到了高中則發展到被忽視了。即使現實是這樣，高高的150分也要求我們一線教師努力堅守，給考生一個“不拖腿”的分數。

語文很散。任何人拿到一份語文試卷都能讀，都能解，甚至能評，關鍵是在“規范”兩字上各人理解不一樣、做法更不一樣。在高三語文復習課中，我緊緊圍繞“散”和“整”來展開，在“規范”上做文章。

一、“散”

（一）授課章節的無序性

語文復習課不一定要按一本書既成的體例來循規蹈矩。可以把識記類、積累類、運用類交錯復習，根據學生的掌握程度自主調整時間。比如虛詞，就可用半個月來復習，從18個字的基本意講起，回歸課本，回到練習，反復揣摩。即使是講解試卷，也應打破從頭到尾的順序，把試卷肢解成若干個部分進行專項分析，比如：論述類文本、非連續性文本一類，小說和散文類文本一類，古文一類，古詩文、名句默寫一類，語用題一類，作文一類，每一類一個專題，課時也不固定，力爭既達到能把一份試卷講厚也能把一份試卷講薄的效果。

（二）授課形式的靈活性

語文學科的特殊性決定了一輪、二輪復習盡可能交叉進行，雖然一輪是抓基礎，夯基本，但也要即時點撥、拔高、總結、規范。可以先講方法，再訓練，后歸納;也可先做，再找錯，再總結。讓學生參與出題，參與換題，參與制答案，課堂45分鐘一定要屬于語文，課下練習禁濫、禁頻，盡可能避免只做題、發答案，若這樣學生會感枯燥，會抵觸。“考”是教師的法寶，最后兩個月每周做一次綜合訓練是必要的，但前期不可這樣做，前期即使要考也只能做小專項，考后即改，改后即亮分。我比較傾向于傳統的手工閱卷，因為這樣更直觀看到具體學生的答題情況，指導會更有的放矢。

（三）授課內容的零散性

俗話說“語文老師是查字典的工具”。所以我要求學生都要有字典，隨時隨地查，“好記性不如爛筆頭”，把不知的、易錯的及時記下來，反復鞏固，這對字音、字形、成語、俗語、文言實詞很有效。比如：每天叫課代表抄3個詞組，要求學生課余查字典，貴在堅持，動手比死記好。把握內容的“散”，也可事先準備素材，課堂讓學生思考后解答;也可即席出題，讓學生爭論，最后規范。這樣既能加深記憶又能活躍課堂氛圍，但主要還是針對后面的語用題。

“散”是基礎的積累，情緒的調動，教學的主動;“整”才是最終的目的，“整”首先應該是：整塊、整片、整章地復習。前三題，任何方法都建立在學生自己摸索的基礎上，可通過整段時間來強化學生的語感，總結技巧。古文復習雖說有實詞、虛詞、句式、活用等小插曲，但整篇閱讀還是要訓練的，有時來個一節課專題也是必要的，比如名詞作狀語、賓語前置、定語后置、“之”的主謂取獨，就可用一節課來圖示：

定語主語狀語謂語賓語

名詞和有名詞性的詞語充當動詞和有動詞作用的詞語充當

①狀語必須放謂語動詞前：既東封鄭，又欲肆其西封。兩個“封”的詞性決定“東”“西”不同用法。

也有三種方法：

A.像……一樣（贏糧景從，我得兄侍之）

B.用工具（船載以入，畚箕運渤海之尾）

C.向左、向上、對內，表方位（內立法度，發盡上指）

②賓語前置。

這里的賓語（或充當賓語的成分）必須放在動詞前。

③定語是放在主語前的，定語后置有三種基本形式：

A.蚓無爪牙之利（中心詞+之+定語）

B.求人可使報秦者（中心詞+定語+者）

C.馬之千里者（中心詞+之+定語+者）

④“之”的取獨。

“之”的取獨是建立在名詞和動詞之間。

二、“整合”

這里的“整合”是比較、提升、規范，把理論放在具體的題目中。比如古詩文可以和現代文（散文類）對比整合，把術語（描寫的術語、抒情的術語、修辭格）分類，明白辨術語、聯內容、談作用“三步曲”，做到答案“三化”：答案要點化，要點段落化，段落層次化。小說類要明白“三要素”：典型環境（環境描寫特點、作用、意義）;典型人物（具體人物形象，如何刻畫的術語）;典型情節（畫線句子、段落的作用，倒敘、插敘，人稱的轉換）。關鍵是讓學生審好題，明白出題角度;看清分，規劃答案條數;答好題，做到答案規范。

三、“整體”

每次考試后都可把答題卷卷面規范的試卷復印給每位同學，后期有的老師喜歡印答案給學生，我認為應該用答題卷手抄答案后再印發，讓學生感知整體效果，對比反思自己卷面的不足。特別是作文的后期訓練，學生首先要選擇好自己最能駕馭的文體，選擇好后必須按這一文體的規范去寫。下面就考前作文的應試訓練及技巧談談個人一些不成熟的意見。

高考作文首先要避免“硬傷”，這里最大的“硬傷”是殘文。殘文不僅要按缺字多少額外扣分，更主要的是影響第一印象，從而不可能有較高的得分;第二個“硬傷”我把它歸納為三“無”兩“有”，即無題、無段、無點，有錯字、有抄襲。

無題：在平時的閱卷中，發現作文“無題”的現象是較為普遍的，欣賞作文有句俗語“題好一半文”，沒有題目的作文只能讓道一類文。擬題要盡可能做到“四化”：觀點化、句式化、詩意化、符號化。

無段：學生在寫作時往往不會分段更不會造段，很多情況下卷面是黑壓壓一片。我們在欣賞作文時喜歡另一句“文似觀山不喜平”，在閱卷老師的眼里，這里的不喜平往往是通過有層次的段落感體現出來的。自然的過渡、經典的細節、個性的語言、形象的動詞都可以獨立成段。

無點：標點不會用、亂用、誤用，有時一逗到底、破折號分家、省略號分成兩行。記住：標點也是字，也算分。

有錯字：特別是題目中有錯字。試卷中不僅每錯一個字扣1分，更主要是影響閱卷人情緒。作文的字力求清晰。

有抄襲：“天下文章一大抄，看你會抄不會抄”。傳統的抄襲主要是指情節雷同、套作。我們看過的作品，一般只會記住里面的情節，有誰會背掉里面成段、成篇經典語句？所以，寫作時應重細節，輕情節;重描寫，輕敘述。

針對這些“表面”工作，建議后期可用作文紙進行針對性的訓練：立立意，擬擬題，分分段，造造句，看看卷面的整體感。作文是語文的“重頭戲”，是學生十幾年的經驗積累、十幾年的情感見證，在后期強化訓練、針對訓練是必要的，力求每次練筆都能在作文發展等級的16個評分點中有亮點。

大文豪蘇軾很早就強調讀亦有法，主張“八面受敵”讀書法：“書之富如入海，百貨皆有，人之精力不能盡取，但得其所求者爾。故愿學者，每次作一意求之。此雖似迂鈍，而他日學成，八面受敵，與涉獵者不可同日而語也。”孔子也強調“有教無類”。以上是我在教學中一點不成熟的做法，在實際教學中也取得了一些效果，權當是在“拋磚”了。