學校，應成為教師的幸福家園

摘要：直面兩個“問卷”，引發教育思考，呼喚建設“幸福學校”。通過溫馨校園愉悅教師身心、“和合”機制促進專業發展、人文關懷提升幸福指數，努力讓學校成為教師幸福生活的家園。

關鍵詞：幸福學校? 溫馨校園? “和合”機制? 人文關懷

一、直面“問卷”，呼喚“幸福學校”

中央電視臺《新聞聯播》曾播放過一個報道，講述的是記者在街頭巷尾隨機采訪尋常百姓的新聞，采訪者問了一個簡單的問題：“你幸福嗎？”雖有被眾多網友調侃為“神回答”的“答非所問”，但也說明了國家已開始更多關注國民的生活質量和幸福指數。“幸福社會”迅速成為“網紅”熱詞，進入眾多省、市的官方文件，成為各級政府的施政目標。

無獨有偶，第二十五個教師節期間，新浪網教育頻道推出了“教師幸福感”特別問卷，9543名教師參加了問卷調查。其中，44.0%的教師給自己的職業幸福感打了3分，23.6%的教師打2分，還有19.2%的教師只打1分，僅有13.2%的教師給了4分及以上;71.1%的教師認為教師這個職業很累且沒有成就感，24.0%的教師認為很累但有成就感，僅有4.9%的教師認為自己的職業比較輕松且有成就感。

數據的背后，映射的是當下教師日常工作的艱辛、繁重，反映了不少教師對自己職業的倦怠。一句話，教師職業幸福感嚴重缺失！這與多少年來人們用“太陽底下最光輝的事業”來形容教師工作的神圣、自豪、快樂和幸福相去甚遠！

教師是幸福的使者，唯有幸福的教師，才有幸福的教育和幸福的學生，才會有一個民族和國家幸福的未來。直面“問卷”，努力建設“幸福學校”，讓學校成為教師幸福生活的家園，對當下每位教育管理者來說，是時代呼喚，更是自身責任！

二、溫馨校園，愉悅教師身心

杜威認為，“生命是在與環境的互動中自我更新的過程”“教育即生長”。良好的校園環境就像一首歌，傳唱著師生幸福生活、快樂成長的美好。因此，學校要致力打造品位高雅、和諧向上的校園文化，以達“以景悅目，以情怡心，以文化人”之功效。

校園內大到建筑布局、小到花草樹木，都應有自己獨特的語言、鮮活的思想，才能與師生內心活動產生積極的呼應，讓生長的綠、靈動的水、文化的墻和歡樂的人交相輝映、相得益彰。

譬如，每當行走在我們的校園，注視“放飛理想”雕塑、“窮理致知”磐石時，都會催人奮進;置身學校塑身中心、藝術中心，會讓人愉悅和舒暢;走進校史館、榮譽室，會被這所百年名校風雨兼程、勇立潮頭的“附中人”精神感染和感動。

每當我們駐足校園，看到同行們忙中有“閑”，張弛有度：運動場上，生龍活虎;閑亭長廊，悠閑細敘;心理中心，盡情宣泄;藝術中心，琴聲悠揚;閱覽大廳，品茗飽覽;教研室里，各抒己見。盡享學校生活的美好。

每當與同事安坐在學校“好日子”餐廳里，享受著“幸福生活”“從免費早餐開始”的福利，相互細數著校園生活的點點滴滴，侃談著教工攝影展、校園球類賽、新年音樂會，策劃著學校“美麗辦公室”評比、嘉年華盛典活動的開展等。此時此刻，老師們都會由衷地感到學校的溫暖和生活的愜意。

我想，這樣一個幸福感十足的老師，他的心境自然是愉悅的，工作也會是舒心的，他的“言為心聲”“以身示范”是值得學生信服和效仿的。因為，教育的本質就是“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”（雅斯貝爾斯語）。

三、“和合”機制，促進專業發展

管子曰：“和合能生諧。”意即有了和睦、團結，行動就能協調，進而步調一致。這里的“和”，指和諧、祥和，“合”是合作、融合。在“和合”的氛圍中，人是舒心的，自然也就會有更多的幸福感。因此，學校應致力于構建一個既順應時勢又符合教師發展規律、既不失原則又更為人性的“和合”機制，讓廣大教師在輕松愉快的心境下依照“規則”自覺追尋“幸福育人，育幸福人”的至高境界。

馬斯洛的需要層次理論揭示：人希望成就其自我所希望成就的欲望。自我實現的需求，是人的最高層次的需求。要讓廣大教師充分參與到學校各項規章的構建、重大事項的決策中來，從而讓老師們把各自的“想法”通過碰撞匯聚成學校辦學的“思想”和議事的“規則”，創生開放、公正、多元且契合學校實際的評價體系，構建學校和教師共同發展的美好愿景。如此的“規章制度”，易成為教師自覺踐行的內心法則和專業發展的奮斗準則。再通過學校營造寬松和諧氛圍、搭建學習提升平臺，給教師提供一條展示自我、提升學校的“雙贏”發展之路，讓老師們從中感受到專業成長的幸福和教師工作的美好。

有人說：“人性中最大的需要是追求幸福。”尊重人性，就是尊重教師追求幸福的需要。多年來，我校堅持“人本”立校，牢固樹立“人文素養和科學精神雙輪驅動、教師發展和學生成長兩翼齊飛”的發展戰略，注重構建教師培養和考評機制，制定并啟動“小荷工程、青藍工程、領軍工程和卓越工程”培養機制，努力倡導教師走專業發展之路。學校通過開展“常態化教研”“專項性教研”“課題式教研”等活動，讓教師“在教學過程中研究，在研究狀態下工作”，立足崗位夯實“教學功底”，優化“教學策略”，累積“教學智慧”，進而不斷收獲成功，收獲感動，更收獲幸福！

四、人文關懷，提升幸福指數

雨果說：“人生至高無上的幸福，莫過于確信自己被人所愛。”由于職業使然，教師往往有著比其他行業人員更為強烈的渴求，希冀自身價值的實現，被人認可。因此，學校在“強化目標管理、夯實常規管理”的同時，更要注重“突出人本管理”，在充分尊重、信任教師的同時，要給自尊心強、自律性高的教師更多的自主空間和關愛行動，改善辦公環境，優化教學設備，注重身心健康，豐富課余生活，增加福利待遇，健全保健措施;不強行加班，不硬性坐班。讓學校的暖心工程無處不在，讓教師的主人地位無時不有。當教師事業上取得成績時，學校及時予以贊賞和激勵，樂為教師成功喝彩，以提高教師敬業、樂業的成就感和幸福感;當教師工作中遇到波折或出現問題時，學校真誠地幫助查找緣由，提出善意的建議，幫助解決;當教師個人或家庭遇到困難時，學校在第一時間伸出援助之手，幫助排憂解難，做堅強后盾。

幸福是一種生命狀態。當一個學校充盈著團結與協作、理解與寬容、支持與幫助、關心與期待、快樂與滿足的人文氣息時，教師是感激和感動、滿意和滿足的。

作家周國平認為，“幸福是由兩大塊組成，一個是生命的單純，一個是精神的豐富”“人生最好的境界是豐富的安靜”。當老師們能真切地感受到以教師為業是一種舒心而又美好的選擇時，就會發自內心地覺得從事“太陽底下最光輝的事業”真的很幸福！

教師擁有的這種幸福感和自豪感，會像一縷縷陽光，映照校園，溫暖著學生，溫暖著同行，從而讓校園里散發出應有的文化氣息，彰顯本色，潤澤生命，踐行著和諧教育、幸福教育夢！

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