教師榜樣性的價值內涵與實現

摘 要 自古至今，教師都被視作引領學生學習的榜樣，是為人治學的模范。這種認識體現了教師榜樣性的指導作用。教師的榜樣性有豐富的價值蘊涵，在完善自身、引導學生、參與社會等方面均有體現。新時期，教師應以四有好老師為導向，以堅定的理想信念為精神指南，以高尚的道德情操提升精神境界，以扎實學識積淀形象底蘊，以仁愛之心為情感導航，踐行榜樣性價值。

關鍵詞 榜樣 榜樣性 教師 “四有”好老師

教育被視為培養人的事業，教師是培育人的中堅力量。在教育過程中，教師要樹立良好的形象，做學生的表率，發揮道德感染和行為示范作用。因此，“為人師表”便成為教師榜樣性的表達。

教師榜樣性具有豐富的價值意義，在實際生活中對于完善個體行為、促進個體良好品格養成均發揮著重要作用。因此，本文立足于教師榜樣性問題，著眼于其價值及實現，展開相應的探討。

一、教師榜樣性的內涵與特點

教師的榜樣性是教師具備的、具有朝向性的、能夠引導個體良性發展的、且隸屬于榜樣的特征與品質。

“榜樣”常用以體現對某角色的需要和期待，令人羨慕的、激發人的模仿本能的行動與品格的總稱就是榜樣。本文認為，榜樣是帶有指向性的特質、能力的共同指稱，是趨近完美的預設。首先，榜樣有價值，使人在學習過程中逐步趨近自我完善，發展善的行動與品格。其次，榜樣的確立以人的主動模仿意愿為基。模仿是人的本能[1]，被模仿的對象具備模仿個體缺失卻又心生羨慕的特質、能力，通過具體模仿，模仿個體達到預期目標。

榜樣性是指依附于具體個體的、類榜樣的特質。首先，榜樣性與榜樣不可分離，兩者相互完善，相互生成。一方面，“榜樣”充當了“形式”的角色，是所有榜樣性特質的共有特征。另一方面，每個具備榜樣性的個體使榜樣更鮮活、生動、真實。其次，榜樣性特質在人的認知經驗范圍之內，是可知的。所謂“表率”“模范”，指其具備被模仿、認可的品質，或顯示著使事情達成目標的能力，是榜樣的范例。

榜樣不可與榜樣性等同。第一，榜樣被理解為具體的人，是對榜樣概念的淺顯的拆解。具有榜樣性的個體被稱為榜樣，如果榜樣無法實現統一性的指向，就會導致榜樣概念的“無限后退”，造成“榜樣”概念的消解。第二，個體代表的形象具有不完全性，給予他人的引導具有局限性。將其等同于榜樣，是個體身為人的可能性的缺如。由此可見，兩者不可等同論之。

教育領域內，教師具有明顯的榜樣性特質，發揮著師范作用，是具有榜樣性特點的模范、表率，是學生的向導。 “教師的本質應是具體個體與類的規定性的辯證統一。”[2]教師既是一種旨在育人的職業，也是指從事這一職業的人。教師以文教人、以德行育人，在學生的成長過程中發揮著引領和示范作用。教師的榜樣性具體有以下特點。

第一，對象的普適性[3]。榜樣性特征涵蓋所有的教育工作者，是教師具備的基本職業特征。每個教師都應實現自身的榜樣性價值。榜樣性也是每個教師對自己的規范與要求。樹立良好的榜樣形象是每個教師應履行的義務。

第二，方式的多樣性[4]。教師發揮榜樣性作用的方式體現在教師教學過程的方方面面。在教書過程中，教師既示范博學多識的形象，也向學生傳授必備的知識與文化，以幫助學生積累扎實的知識儲備，形成良好的知識素養。教師以德育人，發揮道德示范作用，能夠引導學生形成良好的道德品質，實現育德目標。

第三，過程的指導性[5]。教師榜樣性的發揮體現在幫助學生發展，引導與促進學生的成長。教學過程具有朝向性，教師對學生的培育、給予學生的影響以具體的榜樣性特質為目標。教師對于學生的引導還體現在規范學生不良行為，剔除不良因素對學生產生的消極影響。

第四，結果的“成人性”[6]。教師的榜樣性指向學生，其結果是實現學生作為人的成長。教師的榜樣性促進了學生的社會化。教師面向學生群體、面向社會，既能根據社會需要不斷完善自身榜樣性形象，又能培養學生成為社會需要的人。

二、教師榜樣性的價值內涵

價值性即事物具有滿足主體需要的功能性作用。教師榜樣性能滿足人的發展需要，是有價值的。教師的榜樣性自古至今均有其豐富的價值內涵，在教師自身、在學生、在社會中均有體現。

1.教師榜樣性是教師完善自身的動力

教師以形象的完美為自己的追求，通過完善自身來發揮榜樣性影響。

在古代，教師應“學高為師，身正為范”，兼具高尚的道德與廣博的學識。第一，教師以德行兼備的楷模為目標。教師既被視作道德高尚的君子，以“學為圣賢”為己任，又被視作行為楷模，舉止規范、內外兼修。第二，教師力求做到博聞強識，以儒學知識為主進行廣泛深入學習，以“博學之士”為理想

追求。

近代以來，教師被視為具備良好的專業知識與技能、從事教育的專業人員。第一，教師是教育領域的專業人員，榜樣性即專業性。第二，教師榜樣性體現為德行示范效用。教師努力提升自身的德行修養，樹立正確的價值觀念，形成高尚的道德情操。第三，教師職業蘊含園丁精神、奉獻精神等榜樣性精神，懷有對教育的責任感、使命感和榮譽感。最后，教師建樹對學生、教育和社會的愛心和責任心，關心、照顧學生，尊重學生成長和發展。

2.教師榜樣性是學生成長的向導

教師的榜樣性應指向學生，通過引導學生儲備必要的知識與形成良好的道德品格來發展自己、適應社會，實現榜樣性價值。

在古代，教師首先對學生發揮道德示范作用，學生通過模仿、效仿教師具備的道德品質，以教師為努力方向來完善自身德行。其次，教師于學生而言是知識與博學的象征，是思維完善、學業進步的引路人。

近代以來，教師的榜樣性形象更加完善，對學生的引導更加全面。首先，教師對學生有知識的引導作用。通過與教師的學習和交流，學生學習優秀文化知識，掌握適應社會必備的知識與能力。其次，教師是學生道德行為的指導者、規范者與示范者。教師篩選并踐行社會優秀價值標準以作為成人行為模式的代表。學生在教師的引導下樹立愛國情懷、誠實守信、公平正義等精神，習得優秀的行為規范和道德品質。再次，教師的教育情懷對學生發揮吸引與感染作用。在教育教學活動中，教師對教育事業的熱忱，吸引、影響著學生，使學生養成對所學之事的熱情與興趣。最后，教師是學生人生的引導者，指引學生的人生方向。

3.教師榜樣性是社會精神文明建設的標桿

教師承擔、扮演社會角色，宣傳積極、正向的道德觀和價值觀，促進社會精神文明建設。

古代社會有尊師重教的傳統，教師在參與社會、服務社會中發揮著榜樣性作用。首先，教師肩負道義責任，化解鄉里紛爭，主持民眾訂立善規、族訓和鄉約，以化民成俗[7];通過講善書、傳說故事等方式宣傳道德觀念[8]。其次，教師是社會發展的推動者。古代教師往往在教書的同時充當民間社會的調節劑，例如平衡糾紛、教化勸善[9];官師合一的形象也使得教師針對社會的發展敢于諫言。教師將社會的政治思想和價值觀解讀、運用于教育領域，培養出社會需要的人士。

時至今日，教師仍在社會中示范、宣傳積極的道德價值觀，引領社會精神文明建設。第一，教師代表正向的價值規范，樹立遵守法律法規與職業道德的良好形象，對社會風氣起到引導、規范作用。第二，教師是知識分子和文化傳承者，既對社會中廣泛的知識進行甄別、吸收，豐富自身學識，樹立知識分子的形象;又擔負文化傳承與發展之職，成為引領構建文化社會的力量中不可缺少的一員。第三，教師是社會公益事業的骨干力量。教師是教育事業的踐行者，服務學生，造福公眾，讓社會獲益。

三、教師榜樣性的實現

只有尋找到現實立足點，教師榜樣性才能發揮適切的效用。新時期每個教師都應以“四有好老師”為目標，以理想信念、道德情操、扎實學識和仁愛之心為行動要旨，以社會、學生和自身為對象，形成榜樣性實現的行為網絡體系。在日常生活中理會，在教育教學中踐行。

1.以堅定的理想信念為精神指南

理想信念是教師的一種心理和精神狀態，是教師的精神支柱。教師首先應確保自己有堅定的理想信念為自己的行動提供精神支撐。

其一，教師應堅定社會主義理想與信念。社會主義事業應作為教師一切理想信念之始。教師應自覺認同與踐行社會主義理想與信念，培養社會、國家需要的人才。

其二，教師應樹立堅定的教育教學理想與信念。教師行為要依靠教育教學信念來指導，要建立職業認同，形成堅定的教學理想;要懷有對教育事業矢志不渝的信仰;端正工作態度，愛崗敬業，認真負責;懷揣對教育事業的信念與情懷、熱愛與敬畏。

其三，教師要秉持正確的育人觀。應以學生發展狀況為檢測自己教學效果的標尺，以育人為本，關注學生成長，潛移默化地促進學生發展。要注意自己的言行，避免不當言論對學生的負面影響。

2.以良好的道德情操提升行為境界

德性是一個人的最高修養，教師理應樹立良好的德性。教師應以德立身、以德施教，實現榜樣性價值。

其一，教師要有對社會主義核心價值觀的高度認同，要樹立高尚的道德情操，培養自己愛國、敬業、誠信、友善等品質。

其二，教師應在教學活動中影響與感染學生。教師應通過開展主題活動、講故事、舉例子等方式影響學生，在師生交往的過程中以自身良好的道德形象引導學生，使他們在模仿過程中形成優秀的品德。要幫助學生矯正不良行為習慣，修正無序行為。

其三，教師應完善自身道德和行為。教師要養成良好的行為與德性;有愛理性、愛智慧、愛教育的德性追求。自覺規范行為，嚴于自律，樹立良好的表率形象。要培養教師應具備的優良品質，明辨是非善惡，堅守道德底線。要有良好的生活態度與生活作風，誠實守信，求真務實。要以他人為明鏡，反省自己行為方面的不足，善于向模范教師取經，學習其優秀品質。及時更新對自身角色的認知，有清晰的自我定位，厘清教學過程中自己的職責與

任務。

3.以扎實學識積淀形象底蘊

教師在學識上應力求做到“博覽”和“專精”相平衡，既博覽群書，也要術業有專攻，提高自身專業化水平，從而發揮教育性作用，示范榜樣性形象。

其一，教師應不斷更新自己的知識儲備。既要繼承與發展優秀文化，又要崇尚科學，緊跟科學發展趨勢，掌握科學知識、技能與方法。

其二，掌握扎實的專業知識與技能，提高自己的專業化水平。以“教學專家”[10]為自己努力的方向，力求建構專業知識體系，擴充自己的專業知識儲備;提高自身教學技能與方法，提高使用教學工具的熟練程度。培養問題意識，善于觀察與思考教學過程中存在的問題，見微知著，積極思考對策。

其三，教師應熟悉學生心理發展知識，了解學生特點。對于學生的行為給予針對性的引導與規范，行使自身的職責。

4.以仁愛之心為情感導航

教師之愛是出于本能對教育、對學生的理解與關愛。愛和關心孩子是一切教育教學的條件;在交往過程中，教師給予學生愛與關注、尊重與理解，既促進學生人格的健全發展，也教會學生關心自己，關愛他人。

其一，教師應關懷社會，勇于承擔社會責任。及時了解與掌握社會時事與新聞，聯系實際;關注教育熱點話題，反思教學實踐，建立社會與教學的緊密聯系。

其二，教師要熱愛自己的職業，吸引、鼓勵學生愛自己所做之事。要以“得天下之英才而教育之”為教師之樂，不忘教育初心;學會關愛自身，樹立健全、鮮活的教育者形象;善于疏導外界施加的壓力，學會自我滿足，確保自身心理健康。

其三，教師要關愛和理解學生。教師要了解學生的成長與發展的需要，要尊重學生的主體性，善于傾聽學生的煩惱，給予他們指導和建議。

參考文獻

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[9] 袁麗.中國教師形象及其內涵的歷史文化建構[J].教師教育研究，2016，28（01）：103-109+122.

[10] 陶麗，李子建.課程改革背景下教師專業身份的理解與建構——基于師生互動的視角[J].教師教育研究，2018，30（03）：79-85.

[作者：莊旭旺（1997-），女，山東青島人，西南大學教育學部，碩士生。]

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