建設田園課程：激活鄉村教育的一池春水

鄉村振興離不開鄉村教育的振興，實現鄉村教育的振興，就是要辦出老百姓滿意的家門口的好學校，辦出鄉村孩子喜歡的學校，讓鄉村孩子接受優質教育。隨著義務教育均衡發展的深入推進，鄉村學校的面貌大為改觀，可以說，最美的風景在校園，最好的設施、最漂亮的大樓在學校。但現在的鄉村教育或多或少都存在種種困難，如資源匱乏、教師倦怠、學生流失等。未來鄉村教育向哪里發展？如何發展？如何找到一條適合鄉村教育發展的新路子？2015年，我從一所中學來到山東省鄆城縣侯咽集鎮中心學校—一所位于黃河灘區、擁有20所小學的中心學校任校長。從那時起，我就一直在思考這些問題，并嘗試進行回答，而建設田園課程、打造田園學校，正是我帶領學校教師作出的探索。

一、反思鄉村教育之困：探索適合鄉村的教育

1. 農村新教師中存在“三年現象”

2015年，郭老師大學畢業后被分配到鄆城縣侯咽集鎮中心學校管轄的八里灣小學當鄉村教師。那個時候，我也剛剛擔任侯咽集鎮中心學校校長。在第一次給全校教師做報告時，我讓老師們站起來談一談自己的感想，第一位主動站起來的就是剛上班不到三個月的郭老師。他用洪亮的聲音面向在場的300余名教師滔滔不絕地闡述自己對教育的理解，講述自己對教育的熱愛。他的發言贏得了熱烈的掌聲，我斷定他以后一定會成為一名非常優秀的鄉村教師。

很快三年過去了，期間我做了多場報告，每一次我都期待郭老師能主動發言，可是漸漸地，郭老師發言的次數越來越少，發言的內容越來越短，后來就不再發言了。2018年，郭老師托熟人找到我，說要調回縣城去。問其原因，就三個字，感覺做鄉村教師“沒意思”。

像郭老師這種情況，在農村學校并不少見，我稱之為農村教師的“三年現象”：剛參加工作第一年躊躇滿志，第二年逐漸熟悉情況，到第三年就沒有激情了。這些優秀青年教師因何會倦怠？為什么不愿意留在鄉村學校？ 據我所知，這種情況在農村是普遍現象，不只青年教師，很多中年教師也缺少工作熱情，甚至把教學看作養家糊口的職業。這些教師在倦怠中機械地向前走，少了追求，少了激情，也就沒有了專業發展和職業幸福。好教師教不好、留不住、無發展，成為鄉村教育發展的最大痛點。

2. 農村孩子不喜歡勞動

因為耳濡目染的緣故，過去多數農村孩子從小對土地、對勞動有一種發自內心的熱愛，就如詩詞中所說的那樣：“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”可是現在農村的孩子并不喜歡勞動，原因很多。首先是農業機械化的普及，解放了大批的勞動力，讓農民和農村孩子少了很多勞動機會。其次是現在很多家長認為參加勞動很丟人，讓人看不起，甚至對孩子說“不好好學習就去地里勞動”，讓孩子從小就有了“勞動不光榮”的觀念。再次是外界誘惑越來越多，學生即使有時間也不參與勞動，而是把自己封閉在手機、電腦、電視等營造的狹小空間內，特別是留守兒童更是深受其害。學生不參加勞動，不知道田野里的一年四季，即使身在農村，也分不清小麥和韭菜，甚至連雞鴨鵝都分不清，更不用說培養勞動情懷了。這不應該是農村孩子應有的模樣。

3. 鄉村課程建設停滯不前

現在的鄉村學校，學生每天的課程基本就是語文、數學、英語，音樂、體育、美術甚至科學和品德課程都形同虛設，更不用說校本課程的開發和實施。鄉村孩子走進學校，課堂上是滿堂灌的單調乏味的語文、數學、英語學科知識的學習；在課下，由于放羊式的管理，幾乎所有孩子都在校園內無組織瘋跑。孩子們沒有喜歡的課程，沒有充實的課外活動，沒有得到很好的養成教育，甚至有時會遭遇校園欺凌，鄉村孩子臉上本該擁有的那種天真、爛漫往往很難看到。

鄉村有美麗的自然景觀，有最清新的空氣，是大自然生命力最旺盛的地方，有優美的故事、美麗的傳說，還有豐富的鄉土藝術和人文景觀，這些都可以作為很好的鄉土資源為鄉村教育注入活力。然而由于種種原因，鄉村學校并沒有將這些課程資源用好，造成極大的浪費。

4. 家校合育無法有效開展

目前鄉村家庭教育現狀堪憂，部分家長管養不管教，有些家長想教又不會教，家校合育是目前解決這一問題的最好選擇。但現實中鄉村學校在這方面做得普遍不夠好。除了召開家長會，家校之間缺少更有效的溝通紐帶和橋梁。如何讓家長、村民走進學校，讓學生、教師走進鄉村社區參與互動，讓家長、社區成為學校發展的同盟軍，這是鄉村學校在發展中亟須解決的問題。

5. 鄉土情懷的種子難以播下

由于城鎮化速度加快、傳統產業轉型，傳統的鄉土文明漸行漸遠。文化是民族的根，傳承鄉土文明，留住田園文化，留住中華民族的根文化，教育應當發揮重要作用。可是，現在的鄉村學校在應試教育的驅使下，很少關注傳統文化建設，鄉村的孩子很少有機會學習和了解家鄉文化。農村學生家長不以農村生活為榮，不以家鄉為榮，也沒有動力去讓孩子了解鄉土文化，也就很難讓孩子建立起對家鄉的深情厚誼。學生對家鄉沒有了解和學習，沒有體驗，那么鄉土情懷的種子就很難播下。

二、建設田園課程：尋找鄉村學校發展的突破口

如何破解鄉村教育之困，如何通過課程建設為鄉村教育找到一條出路，是每一個鄉村教育工作者應該思考的問題。2017年，在一次赴外省參觀一個鄉村莊園時，我看到許多精美的設計，有小橋流水、假山拱廊，有菜蔬果園、雞窩鴨棚，還布置了許多老物件，真是一幅美妙的田園畫卷。于是，我產生了建設田園課程、打造田園學校的想法。

1. 用好鄉土資源，因地制宜設計田園課程

田園課程的建設應該因地制宜。我們通過利用眾多的鄉土文化資源（包括民俗、風物、人物、飲食、藝術、人文環境、文化傳承等）和田園資源（包括自然環境、四季風光、土地資源、生態田園、農業資源、田園文化等）來開發田園課程，由此豐富課堂教學，拓寬育人渠道，實現立德樹人的目標。

田園課程應該是從鄉村大地上長出來的課程，要有鄉土味，要有田園味。具體來說，就是把課堂搬進田園，把田園融入課程，讓學生走進生活，讓學校融入社會，讓學生在真實的場景中學習，在那里放飛身心，擺脫課堂的束縛。我們希望通過田園課程的實施，讓書本知識和生活知識無縫銜接，打破封閉學校的“圍墻”，打通學校、家庭和社區之間的壁壘，讓孩子們如同一只只小鳥，在鄉村大地上自由飛翔。

2. 融合實施，整體構筑田園課程體系

經過近三年的探索，侯咽集鎮中心學校逐步打造了系列鄉土課程和田園課程體系，目前共開發了田園數學、田園詩語、田園泥巴、七彩葫蘆、田園科學、田園種植、田園編織等十幾種田園課程。這些課程與國家課程語文、數學、英語、科學、思想品德融為一體，真正實現了國家課程的校本化實施。

系列鄉土課程。為了在學生心中播下鄉土情懷的種子，讓學生記住中華民族的根文化，學校精心開發了“留住家鄉的美”系列課程，包括“美妙動聽的家鄉歌謠”“精彩感人的家鄉故事”“回味無窮的家鄉美食”“流連忘返的家鄉景觀”“古樸醇厚的家鄉風俗”“精彩絕倫的家鄉藝術”六個主題，學生每學年學習一個主題。我們希望利用六年時光，讓孩子們終生記住家鄉的美好，培養他們熱愛家鄉的美好感情 。

“泥巴”田園課程。鄉村孩子喜歡玩泥巴，我們就因地制宜開發出“田園泥巴”課程。孩子們在老師的指導下，經過多次試驗研發出可以長期存放的綠色泥巴原料。他們用這些泥巴原料，捏制出數以千計的泥巴作品，有植物、動物、人物，有主題泥巴、歷史故事、創造發明，主題涉及愛國、環保、勤儉節約等。這些作品非常富有想象力和美感，美育的價值在這里得到充分展現。在這個過程中，不僅有美術的學科知識，有語文的觀察寫作，有科學的發明創造，甚至還有數學中的“反比例關系”演示。

“葫蘆”田園課程。“七彩葫蘆”是我們開發的另一門田園課程。從“植葫蘆”一直到“賞葫蘆”“畫葫蘆”“寫葫蘆”，共分十個章節，并且融合語文、數學、英語、美術、思想品德學科課程于其中。如用彩繪葫蘆學習英語顏色，用文玩葫蘆學習數學倍數，用當年給劉鄧大軍送情報的“三只葫蘆過黃河”的故事學習歷史和品德，用葫蘆文化學習古詩詞、講故事等。

此外，田園課程還構建了以學生為中心的課程評價體系，我們把“讓真實情感產生和真實學習發生”作為評價的唯一指標，讓學生全過程“參與、互動、體驗”，用“Y”型圖讓學生說出、寫出“看到什么、聽到什么、想到什么”。

三、打造田園學校，讓學校成為引領鄉村文明的精神高地

眾多的鄉村學校都在追求城市學校的高大上。但正如朱永新所說：城市有城市的長處，鄉村有鄉村的風景，鄉村學校不應該過分地追求城市學校的高大上，而應該做適合鄉村的教育。經過幾年努力，侯咽集鎮中心學校構建了與田園學校相匹配的學校文化體系。學校的辦學目標、辦學理念、校風校訓都富含鄉村和田園文化元素。

1. 明確理念，辦孩子喜歡的田園學校

學校以陶行知的生活教育理論為指導，把教學做合一作為學校的辦學理念，積極倡導生活教育，提倡在做中學。基于“課程開起來，設備用起來，課堂活起來，學生動起來，實施素質教育，辦鄉村孩子喜歡的田園學校”的辦學目標，我們確立了“國際視野，鄉土情懷，五育并舉，全面發展”的育人目標。之所以這樣設計，是基于兩個方面的考慮。一方面鄉村教育不是封閉僵化的，鄉村孩子應該有更寬廣的視野，將來能擁有走出鄉村、走向美好世界的能力；另一方面，鄉村未來的存在要求這些鄉村孩子從小擁有熱愛鄉村的情懷，熱愛腳下的這片熱土，只有這樣他們才能成為未來最美鄉村的建設者，成為未來最美鄉村的公民。我們希望鄉村孩子不僅擁有選擇權，更重要的是他們擁有選擇的能力和正確的價值觀。

2. 營造環境，讓田園式校園成為師生的精神家園

鄉村學校的校園應極具田園味。我們把石碾、石磨、轆轤、古井、中華糧倉、黃河水車搬進校園，建起鄉村記憶館、鄉村葫蘆館、鄉村泥巴館。農村學校有大面積的土地，我們沒有把土地硬化成水泥地面，或者建成精美的花園，而是開辟出一個個田園圖形，把小學數學里的所有圖形都呈現在校園內，成為學生觀察學習的樂園。墻壁文化呈現的是學生上田園課和勞動的場景，學生在這里可以看到屬于自己的驕傲。

田園學校的建設順應了鄉村孩子的天性，放飛了鄉村孩子的夢想，讓他們在充滿大自然生命力的田園土壤中生根發芽、茁壯成長，讓他們盡情地伸展著生命的枝柯，擁抱幸福的未來。因為喜愛，學校成為鄉村孩子的快樂王國。現在的郭老師也精神飽滿、神采飛揚，他給全縣新教師做培訓，到全國各地推廣田園課程建設經驗，又找回了剛入職時的激情，而這些，都得益于在田園課程和田園學校建設中，和孩子們一同走進田園，一起播種、一起收獲。學校成為名副其實的田園學校，成為師生幸福的家園。

3. 家校社合育，讓學校成為吸引村民的后花園

因為田園課程，學校和家庭、社區的聯系逐漸多了起來，學校慢慢成為一所沒有圍墻的學校。學生們走出校園，利用星期天、節假日到村子和社區舉辦“紅領巾唱響美麗鄉村”活動；義務為村民測試種子發芽率，幫助村民挽回經濟損失。學校邀請家長到學校和孩子、老師一起勞動，進行親子種植。田園泥巴課上，家長幫助師生們制作泥巴原料，并一起捏泥巴。學校舉辦“莊稼地里趕大集”活動，讓家長來當志愿者，學生用自己平時勞動換來的勞動幣購買食材為家人做美食。同時，學校所有資源都向村民開放，校園內建起的農家書屋、鄉村記憶館、鄉村葫蘆館、鄉村泥巴館等，吸引村民們經常到學校觀看。星期天、節假日，學校就成了村民的后花園。通過家校社合育，村民的思想意識在提高，鄉村風氣在轉變，學校成為引領鄉村走向文明的精神高地。

盡管鄉村田園課程不能完全解決鄉村教育的諸多問題，但是至少在某些方面可以為鄉村教育注入活力，激活鄉村教育的一池春水。

編后記

隨著我國95%以上的縣（市、區）通過了義務教育均衡發展評估，農村學校的硬件條件和師資力量有了極大改善，可以說在農村“最美的風景在校園，最漂亮的大樓在學校”。然而如何激發教師的教學活力，提高教育教學質量，尤其是辦出學校特色，仍然是很多農村學校面臨的挑戰。這也是很多地方縣城學校人滿為患、鄉村學校門可羅雀的重要原因。

農村學校如何找到一條適合自己的發展之路？楊其山校長的辦學故事或許可以帶給我們一些啟示。很多農村校長抱怨自己缺乏辦學資源，然而這只是事實的一面。事實的另一面是，農村學校更需要的是發現資源、利用資源的眼光。眼中有資源，緣于心間裝著鄉村教育、鄉村學校和鄉村孩子的發展。因此，黃河灘的美麗風光，黃河岸邊的動人傳說，漸漸遠去的石碾、石磨、轆轤、古井和黃河水車，身邊熟悉的泥巴、葫蘆、莊稼地，都被楊其山校長視作寶貝，讓它們為鄉村學校的課程建設注入活力。楊其山也被稱為黃河岸邊的“泥巴校長”。

建設田園課程，構筑一個田園式學校，是為了讓鄉村孩子植根鄉土，更是為了讓他們舒展生命、放飛夢想、擁抱未來。楊其山校長更讓人敬佩的是他對農村教育和農村學校的定位。他提出“國際視野，鄉土情懷，五育并舉，全面發展”的育人目標，因為他清醒地認識到，鄉村教育要讓鄉村孩子—走出去，能夠“擁有走向美好世界的能力”；留下來，能夠“成為未來最美鄉村的建設者”。在他心里，鄉村學校不僅僅是一所學校，更要“成為引領鄉村走向文明的精神高地”。

教育本是尋常事，眼界到處一時新。對于鄉村校長而言，這種眼界帶來的不僅是教育觀念的轉變、教育資源的發現、教育教學方法的創新，更重要的是自己與教育工作關系的轉變，讓自己和農村教育的發展血脈交融。這是一種生命的覺悟，為自己尋找到方向和使命，為鄉村的孩子找到出去和回來的路。