基于POA的大學(xué)英語混合式教學(xué)探究

張燕

摘? 要：當(dāng)前，各高校為提高英語教學(xué)效果采用不同的教學(xué)模式。而哪種模式最有效成為現(xiàn)階段國內(nèi)外學(xué)者的研究焦點。基于此，該教學(xué)實驗以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為指導(dǎo)，遵循驅(qū)動、促成和評價3個階段互動循環(huán)的教學(xué)流程，通過16周的教學(xué)周期來驗證基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的線上線下混合式教學(xué)模式是否能有效提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。結(jié)果表明學(xué)生的閱讀、翻譯、寫作能力均得到顯著提高，證明了該教學(xué)模式具有可行性。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法? 教學(xué)實踐? 驅(qū)動? 評價

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2021）01（c）-0124-03

Abstract： At present， all universities tend to adopt different English teaching models in order to improve the teaching effect. Which model is the most suitable has become the research focus of scholars in the field of education and foreign languages. Based on this， the teaching experiment guided by "product-oriented approach" aims to verify whether the online and offline blended teaching mode consisting of motivating， enabling and assessing with an interactive cycle can effectively improve the comprehensive application ability of college students' English through 16 weeks' teaching. The experimental results show that students' reading， translation and writing abilities have been significantly improved， which proves that POA teaching model is feasible in the teaching practice.

Key Words： Product-oriented approach; Teaching procedures; Motivating; Assessment

當(dāng)前，我國各高校英語教學(xué)面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。如何改變傳統(tǒng)教學(xué)中重輸入輕輸出等弊端，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”智能模式順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)新常態(tài)發(fā)展思路，全面提高大學(xué)生英語輸出水平及交際能力，成為高校英語教改的重點。目前，一些教師及學(xué)者已開始探討其他教學(xué)模式的應(yīng)用，如任務(wù)型教學(xué)模式、項目式教學(xué)模式等，取得一定的成果但也出現(xiàn)一些弊端。任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)效果受班級規(guī)模、教學(xué)時間長短及儒家文化的影響。項目式教學(xué)則存在學(xué)生差異性影響、團(tuán)隊合作能力等問題。

1? 產(chǎn)出導(dǎo)向法理論闡述及研究現(xiàn)狀

在此背景下，以文秋芳（2015）[1]為代表的外語界學(xué)者于2015年正式提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理論（product-oriented approach，POA）。該教學(xué)理論是由教學(xué)理念（以學(xué)習(xí)為中心、學(xué)用一體說、全人教育說）、教學(xué)假設(shè)（輸出驅(qū)動、輸入支持、選擇性學(xué)習(xí)、以評促學(xué)）、教師為主導(dǎo)的教學(xué)流程（驅(qū)動、促成和評價）3個部分構(gòu)成。該教學(xué)模式則是以語言產(chǎn)出為起點，以產(chǎn)出任務(wù)為結(jié)束。輸入在整個教學(xué)過程中是促進(jìn)產(chǎn)出任務(wù)完成的輔助因素，教師則扮演腳手架的作用。目前研究成果主要集中在兩個方面：一是理論研究，包括對POA教學(xué)理論體系的介紹（文秋芳（2016）[2]，張柳陟、胡啟琴（2018）[3]）、國外學(xué)者對POA的評價（Iris（2018）[4]）等。二是實證研究，主要是對POA模式可行性的驗證等（侯靈鈺（2019）[5]，吳涵（2019）[6]）。然而，與較為豐富的理論研究相比，實證研究相對薄弱，研究對象較窄、研究周期較短、研究方法較單一及研究焦點較局限。

基于此，該研究旨在探討POA教學(xué)模式是否更能有效地提高學(xué)生英語綜合能力，順應(yīng)我國大學(xué)英語改革的趨勢，在一定程度上能夠豐富高校英語教學(xué)研究成果，具有一定的理論和實踐意義。

2? POA線上線下混合式教學(xué)模式的設(shè)計及實施

2.1 研究目的及研究對象

此次教學(xué)實驗以POA理論為指導(dǎo)，結(jié)合疫情防控形勢，設(shè)計為期一個學(xué)期的大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式，旨在檢驗POA教學(xué)模式是否更能有效提高學(xué)生的英語綜合能力。研究目的有兩個：一是與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，POA混合式教學(xué)模式是否對學(xué)生的閱讀、翻譯及寫作能力更具明顯的促進(jìn)作用？二是學(xué)生對這一教學(xué)模式的接受程度如何？

教學(xué)實驗對象是從山東省某高校2019級本科生中選取。教學(xué)實驗前，先對該年級所有學(xué)生進(jìn)行前測。根據(jù)成績選取差異最不顯著的2個平行班，其中實驗組65人、對照組64人。學(xué)生的年齡、性別等差異并未納入考慮范圍內(nèi)。

2.2 研究方法及工具

該次教學(xué)實驗采用定性和定量相結(jié)合的實證方法。定量研究工具主要是兩組前后測成績、試卷及調(diào)查問卷。定性研究工具是訪談法，即隨機(jī)抽取部分學(xué)了解其對此次教學(xué)實驗的感想。

2.3 具體教學(xué)實驗過程

教學(xué)實驗自2020年3～7月進(jìn)行，為期16周。教學(xué)內(nèi)容為《新視野大學(xué)英語讀寫教程》前4個單元。兩組學(xué)生每周均為2學(xué)時的精讀課。控制組是傳統(tǒng)教學(xué)模式，即依循“導(dǎo)入—課文分析—閱讀及寫作技巧講解— 習(xí)題”的教學(xué)流程，采用“線上學(xué)習(xí)課本、線下強(qiáng)化練習(xí)”的教學(xué)模式，并輔以慕課等資源，通過在線問答、小組合作等活動來進(jìn)行授課。實驗組則是打破常規(guī)流程，采用“驅(qū)動—促成—評價”三階段漸進(jìn)式的教學(xué)流程。一切教學(xué)活動都是與交際運用能力相關(guān)。課本學(xué)習(xí)只是提高學(xué)生語言技能的途徑之一，完成具有交際功能的產(chǎn)出任務(wù)則是最終目標(biāo)。具體體現(xiàn)在3個階段，以第五單元（When work is a pleasure）為例。

2.3.1 驅(qū)動階段（課前）

該階段課前進(jìn)行，主要是教師模擬交際場景、學(xué)生嘗試完成交際活動、教師說明該單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。首先，教師通過設(shè)置投票引入單元主題“Workers or laborers？”。之后，教師上傳一段疫情期間中國各行業(yè)堅守崗位的視頻，向?qū)W生構(gòu)建一個交際場景，即你的美國筆友正在求職，面臨兩種選擇：一種是工資較高但有壓力感和被迫感。另一種是工資較低但有快樂感和充實感。如果是你，你會怎樣選擇？教師隨后在線抽取部分學(xué)生分享見解并基于此引導(dǎo)學(xué)生了解其語言不足，進(jìn)而說明該單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和總產(chǎn)出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)“饑餓感”。學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握詞匯和比較與對比的寫作技巧，能進(jìn)行高級口語和書面表達(dá)。總產(chǎn)出任務(wù)是要求學(xué)生寫一篇有關(guān)大學(xué)生選擇工作的比較與對比類作文。

2.3.2 促成階段（2課時）

該階段是POA的核心，是在第一次線上課堂中進(jìn)行，包括兩輪促成。第一輪促成重點聚焦語篇結(jié)構(gòu)促成，第二次輪促成重點聚焦語言促成。教師在整個階段發(fā)揮腳手架的作用。第一輪促成中，學(xué)生先在教師的引導(dǎo)下快速閱讀，找出工作者和勞役者的差異并勾勒出比較與對比的語言。隨后，教師給學(xué)生提供一篇典型樣本引導(dǎo)學(xué)生分析寫作結(jié)構(gòu)及各段落銜接。在第二輪促成中，教師通過設(shè)計詞語填空、替換比較等活動激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為產(chǎn)出任務(wù)搭建腳手架。兩輪促成后，教師要求學(xué)生在課下完成寫作產(chǎn)出任務(wù)并通過網(wǎng)絡(luò)提交初稿。

2.3.3 評價階段（2課時）

該階段是“以評促學(xué)，以評促教”的重要實現(xiàn)途徑，包括生生互評和教師評價兩個方面。課下教師先瀏覽學(xué)生提交的初稿，定位學(xué)生問題所在，并選取幾篇典型樣本便于第二次線上課堂時講解。課上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析并修改樣本中的寫作錯誤。之后，教師將學(xué)生進(jìn)行分組并各組分配學(xué)生習(xí)作，提供互評表（checklist）。教師要求學(xué)生組內(nèi)討論并按照評分表對習(xí)作打分，并附上修改意見。最后，教師總結(jié)并深化寫作主題。課后，教師會給每篇習(xí)作羅列修改清單，幫助學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生則根據(jù)老師和同伴的反饋進(jìn)行二次修改并提交最終稿。

3? 教學(xué)實驗結(jié)果與討論

教學(xué)實驗結(jié)束后，對兩組學(xué)生進(jìn)行后測。將前后測成績錄入SPSS 26.0，運用獨立樣本t檢驗對兩組學(xué)生前后測成績進(jìn)行對比分析。結(jié)果顯示，教學(xué)實驗前，兩組學(xué)生在閱讀理解、翻譯和寫作這3個方面不存在顯著性差異（Sig.值分別為0.874、0.917、0.363）。教學(xué)實驗結(jié)束后，兩組學(xué)生在這3個方面的成績出現(xiàn)了顯著性差異（Sig.值分別為0.014、0.011、0.042）。由此可見，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，POA教學(xué)模式對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力更具明顯的促進(jìn)作用。為進(jìn)一步驗證POA教學(xué)模式在多大程度上能夠促進(jìn)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，利用配對樣本t檢驗將實驗組前后測成績進(jìn)行對比分析，結(jié)果表明，學(xué)生在閱讀理解、翻譯、寫作這3個方面成績均顯著提高（Sig.值分別為0.003、0.002、0.002）。由此可推斷，以產(chǎn)出為目標(biāo)導(dǎo)向、以合作評價機(jī)制為輔的POA教學(xué)模式更能有效地提高學(xué)生的高級讀寫技能。

為進(jìn)一步了解學(xué)生對該教學(xué)模式的接受度，對實驗組學(xué)生進(jìn)行了匿名問卷調(diào)查。自制問卷Cronbach's α系數(shù)值為0.930，表明可信度較高。由結(jié)果可知，在“我喜歡這種教學(xué)模式”這一問題上，約有78%的學(xué)生“同意”或“非常同意”。在“寫作時會注重運用高級詞匯和連詞來實現(xiàn)文章語言的復(fù)雜性與銜接性”等問題上，超過60%的學(xué)生“同意”或“非常同意”。在對老師設(shè)置的產(chǎn)出任務(wù)給予評價時，超過50%的學(xué)生表示“喜歡老師設(shè)計的教學(xué)活動”，認(rèn)為老師布置的產(chǎn)出任務(wù)具有“交際性、應(yīng)用性、挑戰(zhàn)性、貼近日常生活、促進(jìn)小組合作”等特征。對學(xué)生的訪談也進(jìn)一步印證了這些觀點。這表明大部分學(xué)生能夠接受POA教學(xué)模式。由此可見，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的線上線下混合式教學(xué)模式契合大學(xué)英語教改目標(biāo)，在本科教學(xué)中具備一定的可推廣性。

4? 結(jié)語

為探究提高我國大學(xué)英語教學(xué)成效的有效對策，該次研究采用具有中國特色、符合當(dāng)前國情的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)模式。教學(xué)實驗結(jié)果表明，該教學(xué)模式能有效提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，且在學(xué)生中接受度較高。該教學(xué)模式通過設(shè)置具有真實的交際功能的產(chǎn)出任務(wù)來充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，推動學(xué)生積極投入英語交際活動中，提高學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮教師的腳支架功能，激發(fā)教師在為學(xué)生準(zhǔn)備輸入材料、設(shè)置產(chǎn)出任務(wù)時的創(chuàng)新欲和探索欲，提升教師專業(yè)技能的長遠(yuǎn)發(fā)展，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的新優(yōu)勢。它順應(yīng)了我國大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢，在高等院校英語教學(xué)實踐中具有可推廣性。特別是在后疫情時代，POA教學(xué)模式能夠促進(jìn)線上線下教學(xué)的有效銜接，真正實現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”，推動“學(xué)習(xí)革命”向“質(zhì)量革命”轉(zhuǎn)變。

同時，也應(yīng)指出，該次教學(xué)實驗在實施過程中存在一定的不可控因素。筆者在今后的研究中會繼續(xù)完善設(shè)計方案，把握“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的精髓，以期推進(jìn)高校英語教學(xué)改革向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015，47（4）：547-558，640.

[2] 文秋芳.“師生合作評價”：產(chǎn)出導(dǎo)向法創(chuàng)設(shè)的新評價形式[J].外語界，2016（5）：37-43.

[3] 張柳陟，胡啟琴.基于產(chǎn)出導(dǎo)向法視角的全人教育說探究[J].海外英語，2018（4）：63-64.

[4] Iris SCHALLER-SCHWANER.Reflections on the Production-Oriented Approach （POA） in China： A New Name and a New Acrony[J].Chinese Journal of Applied Linguistics，2018，41（2）：249-252.

[5] 侯靈鈺.POA視角下學(xué)生對英漢交傳教學(xué)的評價[D].北京外國語大學(xué)，2019.

[6] 吳涵.結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向理念的體驗式教學(xué)法的應(yīng)用研究——以上海師大初級強(qiáng)化班視聽說課為例[D].上海師范大學(xué)，2020.