“地理+勞動”項目化學習課程的融合開發

華穎潔

【關鍵詞】項目化學習課程;勞動教育;地理實踐力

【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2021）03-0062-02

一、地理項目化學習課程與勞動教育融合性分析

1.價值訴求。地理項目化學習課程和勞動教育旨在培育學生在未來工作和生活中必備的能力素養和道德品質，能夠使學生獲得社會生活知識和技能，能夠在身體力行中激發創造力、提升實踐和組織交往能力，能夠樹立正確的價值觀和增強責任感。地理項目化學習課程和勞動教育在培養目標上的多維性與內容上的廣泛性可以使得它們在核心素養的培育上有機融合，協同育人。

2.課程資源。生活是地理項目化學習課程之源。勞動教育的目的和歸宿也是生活，同樣強調學生在真實的社會生活體驗中獲得自我成長。因此，我們可以挖掘具有地域性、民族性和文化特征的生活課程資源，將地理實踐和勞動教育進行融合。

3.實踐途徑。地理項目化學習課程強調在真實情境的實踐體驗中培育學生適應未來生活的能力。對勞動教育而言，一切真正創造價值的活動必須通過真實的勞作體驗和磨礪才能實現培養目的。因此，我們可以依托地理學科中的工農業生產、旅游等內容，讓學生走進生活，以工人、農民、導游等勞動者的角色參與社會生活實踐體驗活動，以實現教育方式的緊密融合。

4.評價方式。地理項目化學習課程開發和勞動教育都強調通過體驗性學習、操作性學習、交往性學習獲得素養的提升。在評價方式上，二者都倡導過程性和多元化，以全面評價學生在整個活動中的表現，促進他們綜合素質的持續發展，因此，表現性評價就成為他們共同的選擇。

二、案例簡介

1.項目簡介。

蕩口古鎮位于江蘇省無錫市鵝湖鎮境內。古鎮河道縱橫、湖蕩密布，小橋流水、環境幽雅。古鎮內有華氏義莊、錢穆舊居、華蘅芳生平事跡陳列館等歷史遺存。古鎮沿河成帶狀布局，是典型的江南枕河人家。讓學生進行“蕩口古鎮導游職業勞動體驗”項目的開發不僅能夠學習到與“聚落形成與發展”相關的地理知識，而且能夠獲得勞動體驗教育。

2.目標制訂。

依據地理項目化學習課程開發和勞動的育人價值訴求，我們將該項目的目標確定為：（1）學習有關蕩口古鎮聚落形成和發展的地理知識，了解導游需要具備的知識和素養，掌握項目化學習課程開發的實踐操作思路與方法;（2）體驗自主學習、合作探究、真實工作勞動的過程，提升資料搜集整理、實踐操作和創新的能力;（3）激發學習地理的興趣，鍛煉意志品質，培養正確的勞動價值觀和勞動態度。

3.設計思路。

我們從育人價值和操作流程上將項目化學習、課程開發和勞動教育進行了融合，見圖1。

我們的設計思路是：首先，明確項目目標，即將項目化學習、課程開發和勞動教育的育人價值融合在真實的職業勞動體驗活動中，指向學生在未來工作和生活中必備的能力和道德品質;其次，依據項目化學習的操作流程對目標進行評估和分解，保障目標的具體化和可視化;最后，根據項目主題再設計整體的詳細活動方案并進行實踐體驗。另外，項目化學習課程開發是采取小組合作的形式開展的。

4.體驗過程。

首先，我們成立了由4名學生和1位教師構成的項目小組。其次，項目小組利用周末假期游覽蕩口古鎮，了解古鎮的基本情況，并觀摩導游的工作過程和接受有關古鎮導游對專業知識、工作要求、職業素養等方面的培訓。再次，學生以導游的角色自主完成相關信息知識的搜集學習、解說詞的撰寫等，并利用周末假期進行現場實習體驗，接受游客和指導人員的考核。最后，項目小組對體驗活動進行總結，形成成果，并舉行報告會進行交流分享。

5.物化成果。

項目小組將探究過程的材料整理、匯編成了《蕩口古鎮導游職業角色體驗指南》手冊。

6.評價總結。

借助勞動教育的融通性，我們將地理學科的評價融入勞動教育的功能中，從“以勞樹德、以勞增智、以勞創新、以勞強體、以勞育美”五個方面實現評價的融合統一，即從學生在“導游職業角色”的勞動體驗過程中所表現出的對地理知識的學習、地理問題的解決、地理研究的品質以及對勞動的態度、吃苦耐勞的精神等方面進行評價總結，評價標準見圖2。

通過地理勞動教育項目化學習課程的融合開發，我們基于“項目學習”的理念將地理學科教育與勞動教育在育人價值、實現途徑和評價方式上進行了整合，充分發揮了二者的最大功能，實現了學生更好、更全面地發展。