高中政治教學中錯誤資源有效利用的策略研究

錢玲

摘 要：錯誤是每位學生在學習過程中都會產生的，教師要允許學生犯錯，將學生的錯誤看作十分寶貴的教學資源，并且深入地挖掘學生的錯誤，科學合理地利用錯誤資源。在此基礎上才可以使得課堂教學更加豐富多彩、更加高效科學，有效地培養學生的思維，拓寬學生的視野，提高學生的能力。文章就對在高中政治教學中利用錯誤資源的方法與策略進行探討，僅供參考。

關鍵詞：高中政治;思維;錯誤資源;利用

在高中政治教學中經常會遇到錯誤，很多錯誤被教師一帶而過，很多錯誤會在學生參加考試或者是做作業時反復出現。針對經常出現的錯誤，教師要進行教學反思，找到錯誤產生的原因，并且正確地看待錯誤，充分認識到錯誤是寶貴的教學資源，要合理地利用錯誤資源，引導學生對錯誤進行反思，并且自主地改正錯誤，這樣才可以糾正學生的錯誤思維，培養學生的綜合能力，提升學生的核心素養。

一、 寬容學生犯下的錯誤

在高中政治教學中，一些教師會將錯誤看成是極大的危害，直接否定學生的回答，然后再向學生進行連續的提問，直到學生給出正確答案為止，或者是直接為學生提供正確答案。這些做法都是不科學的，沒有結合學生的實際狀況正確、寬容地對待錯誤。在課堂學習中學生犯錯是難免的，錯誤是有價值的資源，所以教師要樹立科學的教育理念，充分認識到錯誤屬于十分寶貴的教學資源，要寬容、科學與理性地看待學生的錯誤，不能夠進行直接的否定，而是要對學生參與的積極性與主動性進行充分肯定，要利用激勵性的語言對學生做出評判。在此基礎上才會激發學生的學習熱情，使得學生可以大膽地表達出個人的想法與見解，對這個人的設想進行大膽的實踐，而且會加強師生間的溝通與交流，拉近師生間的距離，加深教師對學生的了解，從而結合學生實際狀況不斷地優化與完善教學方法與教學模式。

二、 利用錯誤資源激發學習興趣

在每次為學生講解新課以前，筆者都會為其設置典型的教學案例，該案例或許是之前作業中學生經常出現的典型錯誤，抑或是在引入新課題時、在分析材料的過程中故意設置的錯誤。并且筆者會借助于學生的好奇心，培養學生的探究意識與學習興趣，充分發揮錯誤資源的作用，引導學生對錯誤進行分析與改正，這樣一來可以有效地鞏固學生所學的知識。另外，也可以為學生的學習奠定良好的基礎。

例如，在為學生講解文化影響的方式相關知識時，筆者在書寫板書時故意設置錯誤，把“文化影響人們的交往行為以及交往方式”故意改成“文化決定人們的交往行為以及交往方式”。在筆者書寫“決定”這兩個字時會故意進行短暫的停頓，在此瞬間，一些學生就會紛紛議論。此時筆者向學生提出問題，并且要求學生針對這句話展開小組的討論。因為學生在以前已經學習過物質與意識的辯證關系，其已經了解到文化屬于意識范疇，所以，學生基于以前所學的知識很快地解決了筆者設置的問題。因為在每個錯誤中都會反映出學生思維的缺失，有的屬于記憶的還原、不夠深刻;有的屬于粗略的感知，不夠精細;有的屬于一種思維定式，不夠發散;有的屬于注意的失調，不夠集中。所以，在高中政治教育教學中，教師要結合學生的思維缺陷科學地設計錯誤，從而激發學生的糾錯積極性，引導學生借助于所學的知識采用自主思考與小組合作學習等方式，更快更好地發現問題、解決問題，從而使得學生更好地復習舊知識、學習新知識。

三、 在求知好奇處設置錯誤

為了激發學生的學習興趣，教師要不斷地豐富學生的政治體驗，激發學生的求知欲與好奇心。教師要為學生營造出良好的教學氛圍，認真、深入地鉆研教材，結合學生發生錯誤的基本規律對學生在學習某知識時或許會發生的錯誤進行預測，從而在學生還沒有出現認知偏差以前為其展示錯誤，引導并且鼓勵學生結合個人的認知、借助于個人所掌握的知識發現錯誤、認識錯誤與改正錯誤，實現對錯誤的預設，進而達到防患于未然的目的。

例如，在為學生講解矛盾的相關知識時，筆者為學生闡述：“矛盾有著普遍性，這主要指的是每件事都會存在矛盾，每時每刻都會存在矛盾，所以筆者與美國總統特朗普之間也有著一定的矛盾。”學生聽到筆者的話以后大笑，這是由于學生知道筆者與特朗普之間沒有任何的關系。在學生求知好奇處預設錯誤，即所有的兩個事物間都會存在矛盾，然后利用點撥與講解的方式幫助學生充分認識到矛盾是客觀的，不能夠對矛盾進行創造，無法消滅矛盾，而是解決矛盾，將矛盾所處的激化狀態轉變成緩和狀態。

四、 在概念易混處設置“陷阱”

在高中政治教學中，概念是十分重要的組成部分。因此，為了提高學生的學習有效性，教師要幫助學生正確地理解認識與解釋概念。對于許多政治概念而言，學生特別容易發生混淆，極易會出現錯誤。為了防止此現象的發生，教師要采用科學有效的方式設置錯誤、挖掘“陷阱”，盡可能地不要使得學生發現自己被騙，而是要在學生進入“陷阱”、深陷于成功喜悅中時，教師再進行科學的引導與點撥，從而使得學生能夠從錯誤的迷茫中進行反省，深刻、準確地認識到個人進入的誤區，進而幫助學生更加準確、深刻地理解與把握知識，培養學生的思維縝密性。

例如，在為學生講解財政和稅收的相關知識時，筆者為學生設置題目：“因為人們的收入會存在一定差距，有的人提出如果政府部門在民生方面投入更多的財政，增加更多的財政支出，那么就必然可以實現民富。”然后，筆者引導學生借助于財政知識指出此觀點中存在的不足，引導學生作答。在學生思考與作答時，我發現有的學生進入“陷阱”：其借助于推動社會公平公正的知識進行作答。此時筆者并未立刻對其做出評價，而是從欣賞者的角度引導學生談談這個問題的答案。A學生基于分配制度、初次分配以及再分配的角度對實現民富的方法與措施進行分析，其他的部分同學進行附和，有的同學產生疑惑。該同學的回答是結合個人現有的知識經驗展開的，并未對題目中對于知識范圍做出的限定進行認真的思考與推敲。所以，筆者向同學詢問：“初次分配以及再分配屬于財政的相關知識嗎？”然后，學生馬上意識到個人在思維中存在的偏頗。對于此類錯誤，我將其看作是可生成的動態資源。接下來，筆者再向學生提出問題：“請同學們思考在哪種狀況下能夠使用到剛才A同學提到的知識點呢？”然后引導學生自主地展開小組討論，在討論過程中，筆者進行科學、合理的引導與指導，從而幫助學生更加全面、準確地了解相關知識。