改革供應鏈管理課程教學培養應用型人才

盛小麗

從供應鏈課程發展特點來看，其最初出現在物流管理專業中，并且是該專業的核心性課程。從其影響來看，當學生掌握了足夠的供應鏈管理理論知識之后，能夠有效提升其專業性素養和綜合性素養，進一步推動自身發展。但是就目前來看，在開展供應鏈管理課程中仍然存在著許多問題。另外，受到教學深化改革工作的深刻影響，更需要從該行業未來發展規劃和企業對人才需求等多方面因素進行綜合性考慮，有效提升人才綜合素質。由此可見：研究應用型人才培養的供應鏈管理課程教學改革具有積極的社會意義，希望本文能夠對相關教育工作者產生一定啟示，更好地推動供應鏈管理改革教學工作的開展。

長期以來，已經有很多學者加強對供應鏈管理專業的研究。但從具體內容角度進行分析，這些研究多是局限在某一個方面，比如：教學方法、教學手段、考核方法等，并未從整體性角度出發，對其進行綜合性考慮。尤其是在教學改革方面的研究相對較少。另外，在高校未來發展規劃中，其更傾向對學生進行綜合素養訓練，加快應用型人才的輸出。為此，本篇文章在綜合了相關專家、學者論著之后完成，淺析現階段教育工作中所出現的各種問題，并提出相關解決對策。

供應鏈管理課程的基本特點

知識面廣、內容多、學習難度大的特點

從供應鏈課程內容角度來看，其知識面較為廣泛。其中，涉及了供應商、制造商、生產商、銷售商等多個環節。以及由此所產生的倉儲、采購、生產、運輸等多個工作環節。從其具體應用來看，強調的是將技術性內容和管理方法等進行有效融合。因此，其中還涉及了管理學、經濟學、技術性科學等多個學科的內容。學科內容較為豐富，對于學生來講，學習過程中所面臨的問題較多。

結合對課程要求來看，其要求學生掌握充足理論知識，并能夠結合整個行業未來發展趨勢，對其所學習到的內容進行合理化應用。如果學生有能力，還可以根據管理工作中所出現的各種問題，提出自己相關看法和見解。這些豐富的知識內容教師不可能在短時間之內講解完畢，便會在無形之中增加了學生學習的難度。

理論與實踐性聯系較強的特點

從供應鏈教學內容角度來看，其中涉及了多方面原理和方法，將這些方法和原理應用到實踐活動中，能夠產生積極作用。因此，其不僅要求學生掌握充足理論知識，具備一定實踐能力。還需要在實踐活動中，將理論和其進行有效融合，有效解決相關問題。在理論方面，主要包括對學生快速反應和有效顧客響應方法的教學。在供應鏈應用中，還會涉及合作伙伴和供應商的選擇等相關性內容，在進行評價指標構建時，主要包括了恰當數學方法的應用、數學模型的運用等。在開展供應鏈管理工作時，需要將其放在特定工作環境中。結合多方面因素，制定出科學、合理管理方案和對策，不斷優化業務流程，達到提升企業管理水平的目的。

現階段供應鏈管理課程教學中存在的問題

重理論、輕實踐的問題

從供應鏈管理課程特點來看，其理論性和實踐性較強。但就目前教育現狀來看，在教學活動中，教師多是強調對學生進行理論知識方面的教育，降低了實踐課程在其中的比例。從其原因進行分析，主要受到以下三個方面的限制。

首先，從教師自身角度來看，他們嚴重缺乏實踐經驗。教師年輕化特征較為明顯，往往是從一個校門進入到另一個校門。雖然已經掌握了充足理論知識，但存在著實踐能力較弱的問題。其次，從教材內容特點來看，其適用性較差。教材中多是理論知識，實踐研究成果相對較少。最后。從校企合作角度來看，在學校內部缺乏實踐基地、和企業聯系較少，學生無法在掌握了理論知識之后開展相關實踐活動。

教學手段單一化的問題

在信息化技術快速發展背景下，雖然已經有很多學校都強調了現代化教學手段積極作用，并且已經對其進行了深度應用。但是從供應鏈管理教學手段來看，其仍然強調的是理論課程對學生的影響。在進行該部分內容講解時，也多是按照較為傳統的灌輸式教學模式。教師在了解了人才培養方案中的要求之后，結合既定教學目標完成教學內容講授。這雖然能夠在一定程度上保障教學內容穩定輸出，但學生接受力并不在教師思考范圍之內，從而出現了課堂效率不高、學生專業能力難以提升的問題。另外，教師在講解理論知識時，也并未穿插教學案例，提升學生對理論知識的認識。雖然部分教師選取了教學案例，但從這些案例特點來看。其時代較為久遠、針對性不強，許多教師直接在網上搜索相關案例，雷同性特點較為明顯。如果教師想要進一步加強案例和教學內容之間的聯系，便需要消耗大量時間進行課程內容設計。但對高校教師來講，其并沒有充足時間完成該部分內容。高校教師不僅需要完成基礎性的教學任務，還需要進行職稱評定、科研等相關任務，從而在一定程度上影響著教學工作順利開展。

教材適用性差，教學內容滯后的問題

當前階段，針對供應鏈管理課程的相關內容，已經出現了各種各樣教材。這些不同出版社所發布的教材在整體內容上相差無幾，總體上都是傾向于理論知識方面，缺乏對實踐操作知識的講解。從高校特點來看，其越來越傾向于對人才的應用性、復合型培養，這樣的教材現狀便會導致學生難以得到能力提升。對于高職院校來講，這種情況更為嚴重。其教材編訂缺乏對實踐成果的研究，沒有結合企業具體案例展開深度分析。在教材內容上多是照抄照搬，嚴重缺乏新穎性和連貫性。在各個章節之間，缺乏知識連貫性。在所使用的教學案例方面，時間較為久遠，甚至還出現了20世紀8、90年代的案例。綜合上述多方面的原因，都在一定程度上影響著我國供應鏈管理課程教學改革工作的順利開展。

課程改革的具體策略

從教材與教學內容角度進行改革

在開展教學工作時，如果選擇的課程較為科學、課本內容針對性強，能夠在很大程度上有效提升教學質量。針對現階段供應鏈課程教學中所出現的教材內容針對性不強的問題，主要可以從以下三個方面進行針對性解決。

首先，針對現行教材適用性差、內容滯后的問題，需要教材編訂工作人員和教師在認真研讀了《供應鏈管理》教材改革中的相關內容之后，結合當前階段各個企業對該專業人才的要求、基本素養、專業能力等多方的要求，著重加強地學生理論知識運用能力的培養。認真聽取一些專家、學者和企業物流工作人員的專業性意見，及時更新教材內容，真正做到與時俱進。

其次，針對供應鏈管理教學內容覆蓋面廣、理論性較強、理解難度大的問題，教師需要根據課本中既定內容、結合學校具體教學要求，從學生角度出發，考慮到學生學習特點、能力以及學習基礎等多方面影響因素。對課本內容進行增改，有效提升課程針對性。

最后，針對學生實踐能力不足的問題，教師需要將實踐和理論進行有效融合。根據課程內容，結合教學案例，不斷提升學生實踐能力。對于教材編訂人員來講，其可以精心設計課程內容。比如：在每一章節、每一小節安排一個實踐內容。該實踐內容需要和本章節理論知識保持較高一致性，讓學生真正能夠在實踐過程中鞏固知識，教師在了解了學生發展需求之后，根據教材上相關內容，做好理論知識講授，安排實踐環節。比如：在講解到《供應鏈的構建》該部分內容時。教師便可以通過在互聯網上搜索相關教學案例、查找資料等方式，讓學生清楚了解到整個供應鏈構建的流程和其在該階段所需要重點注意的問題。

從教學方法角度進行改革

在教育深化改革背景下，各種新式教學模式層出不窮。其針對性不同，最終所產生的教學效果也會出現一定差異。對于教師來講，便需要在掌握和了解了教學目標、教學內容之后，根據學生特點，選擇恰當教學方式，有效提升教學效果。針對供應鏈課程特點來看，教師便可以有效結合多媒體教學和案例教學模式的積極作用，創造良好課程氛圍。從多媒體教學優勢來看，其能夠將一些難以理解的理論知識，有機轉化為圖片、視頻等方式。這不僅能夠在一定程度上有效提升學習興趣，幫助學生對知識有著更為直觀化和深刻的認識。對于教師來講，其還能夠在運用多媒體過程中，不斷學習新知識，提升自身專業能力。案例教學法主要指的是在教學活動中，根據教學內容，選擇合適教學案例。將案例和理論知識有機聯系起來，讓學生在對知識的理解過程中，不斷提升其問題分析能力和解決能力。在選擇案例時，教師需要充分了解學生學習需求，選擇一些較為經典的案例。在時代快速發展背景下，這些“經典案例”還需要進行加工、改造和再升級，教師提出自己新見解、新看法，提升其實用性。在實踐教學中，教師還可以定期帶領學生到學校實訓基地中進行學習。同時，還可以結合校企合作方式，讓學生到企業中學習相關知識，滿足企業未來發展需求。

從考核方式角度進行改革

針對現階段教學工作中，考核方式教學單一的問題，需要教師進行深化調整。比如：在考核制度方面，便可以將開卷考試和閉卷考試進行結合。在期末考試中，教師需要了解學生該學期知識掌握情況，便可以選擇閉卷考試方式。在學期中間，需要學生對所學習的知識進行鞏固性訓練。教師便可以為學生設置一個題目，讓學生撰寫論文。從其影響來看，學生在撰寫論文過程中，需要搜集到大量知識，便可以拓寬其知識層面，豐富知識體系。

結 語

綜上所述，有效借助到供應鏈教學改革的積極作用，能夠進一步提升人才的綜合性素養。對于教師來講，需要針對現階段教學工作中所出現的各種問題，進行針對性解決，從而有效提升教學質量和教學水平。對于學生來講，能夠為其創造一個良好學習環境和氛圍，激發學生主動學習興趣，提升高等教育教學水平。

[本文系基金項目：本文為西京學院?？蒲谢痦椖俊昂笠咔闀r代關中地區生鮮農產品電商供應鏈風險控制研究”（項目號：XJ200216）的研究成果。]

（西京學院商學院）

參考文獻：

[1]朱文娟.基于應用型人才培養的供應鏈管理課程教學改革[J].物流技術，2019（3）.

[2]吳曉志，鄒慧瑩， 陳本松.應用型本科供應鏈管理課程教學改革初探[J].物流工程與管理， 2017（4）.

[3]董艷梅.應用型本科院校《供應鏈管理》教學改革研究[J]. 全國商情（理論研究）， 2013.

[4]侯淑霞，鐘敏.基于供應鏈管理思想的應用型本科人才培養模式探索[J].內蒙古財經學院學報（綜合版），2011.