個性化學習時空轉型的問題及路徑探索

韓燕

【關鍵詞】個性化學習;學習時空;學習關系

個性化學習的發(fā)生過程是相關學習關系的相互作用過程。在個性化學習中，學習者與各種學習關聯(lián)因子之間的關系總和，就是學習關系，包括師生關系、學生與知識的關系，學習與時空的關系等。不同的學習關系需要不同的學習時空支持，所以探索學習時空的轉型是學習方式變革的前提和基礎，也是改善學習關系的重要抓手和有效途徑。

一、個性化學習關系與現(xiàn)有學習時空的問題

當前，部分學校在學習時空的轉型上，仍然沒有走出傳統(tǒng)教室授課的場景。學習時空的設計不符合課程轉型的內在要求，還停留在點到點的固定組合模式上，功能上也僅能滿足學生學習的基本共性需求，缺乏在個性化學習策略上的感知、滲透和應用，與之伴生的學習關系往往也缺乏交流和互動。

部分學校已經(jīng)開始積極實踐應用不同學習策略組織個性化學習，但在與之配套的學習時空建設上，卻過度依賴技術，如基于數(shù)字技術的高新科技，富媒體在學校教學場景中的大量應用，使學習變革在某種程度上成為無效的技術“攀比”。學生的個性化學習也僅僅是將紙筆替代為屏幕鼠標，學習效能依舊維持在傳統(tǒng)的學習狀態(tài)。

二、個性化學習時空轉型的路徑

1.課程轉型驅動學習時空的轉型。

要實現(xiàn)個性化學習時空的轉型，首先要從課程轉型出發(fā)。隨著學校課程邊界的不斷延展和內涵的持續(xù)迭代，課程形態(tài)從原來的基礎課程逐步發(fā)展成為混合課程、復合課程等。如物型課程主張化萬物以育人，就是把人放在其個體發(fā)展時空的核心位置，把相關學習時空的各種要素和相互作用全納進來，在關聯(lián)的時空全域中觀照學生生命的生長。課程轉型驅動學習時空的轉型，必然使得學習突破學科走向生活，沖出校園步入社會，從而讓學習符合學生個性化發(fā)展。所以，個性化學習時空的轉型，首先是課程的轉型，在課程統(tǒng)整中把學習變得和“呼吸”一樣，進而把時空打造成維持“呼吸”的“鼻子、肺、心臟、血管”等必備器官。

2. 建立“大學習”時空觀，推動學習時空轉型。

未來學習不僅要跨學科、跨領域、跨文化，甚至要跨時空開展。在此基礎上，學習時空會轉型為多功能、多形式、多維度、跨學科的混合學習場域，形成與外界萬物互聯(lián)、持續(xù)發(fā)展的泛在時空。學習方式變革對時空轉型的要求，指的不僅是物理時空結構的簡單組合，也不僅是技術增強下時空的有效融合，而是指超越技術應用的策略融合。未來學習通過建設正式或非正式學習體驗的空間，營造沉浸式、探究式的學習氛圍，實現(xiàn)混合學習、融合學習、深度學習等多途徑學習范式群的自由切換，從而在新的學習時空中重構相應的學習關系。因此，建立統(tǒng)整物型環(huán)境、數(shù)字世界和精神領地的大學習時空觀，是規(guī)劃個性化學習時空的首要前提。

3.學習方式轉變促發(fā)學習時空轉型。

在時間規(guī)劃上，學校要為學生保留充分的個性化設置選項，打破一張課程表對所有學習行動的約束，使學生的學習從固定時間做相同的事，到固定時間做不同的事，再到不固定時間做不固定的事。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”、云學習等新技術的運用，使得學習可以擺脫時間的束縛，學生可以根據(jù)學情、學程等實際情況，隨時調取學習資源，進入學習場景，自主調控學習時間軸，學習活躍度也不再受課程表影響而呈現(xiàn)出規(guī)律明顯的峰值時段。學校內整體的學習活力能夠持續(xù)維持在一個比較高位的水平，從而使學習真正具有個性化特征，滿足個性化需求。學習方式的變化，使學習從傳統(tǒng)教室進化為學習群落，從傳統(tǒng)課堂拓展到第二課堂，甚至是隱形課堂中。學習方式的轉型模糊了正式學習空間和非正式學習空間的邊界，但都指向為更好地實施個性化學習提供高水準的服務。

學習時空的轉型，一是要確保學習的可行性，使學習能夠“進場”，進入這個時空真正發(fā)生。二是要跨越學習時空的邊界，找到最便捷的融入路徑。學習時空并不是大小上越大越好，維度上越多越好，而是要擴大兩個甚至多個學習時空之間關聯(lián)邊界的溝通面，提高學習在它們之間切換的便捷性和相互滲透的可融度。空間界面的結構和彼此進入的路徑，是學習時空使用和轉型的重要區(qū)域，在這個區(qū)域地帶，是學習策略、學習樣態(tài)變化最活躍的部位，也是未來學習切入的起點。

三、個性化學習時空轉型下的學習關系重構

個性化學習時空轉型，本質是人與時空這對學習關系的重構。在學習時空轉型的同時，其他學習關系也必然發(fā)生相應的調整，進而與時空轉型做出呼應，并與相應的學習策略和學習方式適應匹配。個性化的學習時空更有利于統(tǒng)籌協(xié)調學習中的人際關系、學習和時空、情境關系的交互。如學習發(fā)生在家庭、工廠、大學、游樂場，與父母探究、工人實踐、教授對話、同伴游學，在多元的學習場景中，為學生創(chuàng)設一個積極互動、和諧共進的學習時空，集中師生智慧，發(fā)揮學伴作用，形成團隊效應，融合共生，從而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和個性化成長。