兒童定制學習：成就“每一個”

何建軍

【關鍵詞】兒童發展;定制學習;核心素養

中國基礎教育正邁入“學生發展核心素養”的新時代。而傳統學校教學空間以及教學組織形式相對單一，學習情境及學習過程相對簡單，導致課程難以真正活化成兒童的核心素養，兒童學習缺乏成就感、幸福感、方向感。張家港市實驗小學的實驗項目“兒童定制學習行動計劃”是“學生發展核心素養”落地生根的生動實踐，是對中共中央國務院印發《中國教育現代化2035》中“更加注重全面發展”“更加注重面向人人”“更加注重因材施教”等理念的充分回應。

一、建構制度，確保“兒童定制學習行動計劃”的高效實施

（一）構建定制學習的“三大制度”

基于多年的實踐研究，項目組梳理出支持兒童學習與發展的“三大制度”。

一是訪問兒童。各學科任課教師通過問卷調查、個別訪問、課堂觀察等形式“訪問兒童”，并結合家長的反饋以及兒童的自我評價情況，對兒童學習現狀等進行分析，發現不同層次兒童的真正需求以及可以培養的“興趣”點，找到重構兒童學習生活的更具實證性的依據，增強兒童定制學習的科學性、適切性。

二是跨界整合。整合內容主要包括時空、課程、資源等。整合時空，指學校不斷拓展兒童學習的時間、空間，為兒童豐富學校的學習生活。整合課程，指學校將國家課程、地方課程以及學校課程中同一領域的課程內容加以整合，避免同質化重復，以利于提升課程品質。整合資源，指學校建構“一中心一平臺”支持系統。項目組充分利用學校、家庭、社區等學習資源，優化各類學習資源，建立“E平臺”學習資源中心，并借助互聯網，建立“云端學習社區”平臺，供兒童自主學習、互動交流、分享成果等。

三是成果分享。學校開展“我的世界是一枚果實”系列學習活動，倡導每一個兒童積極參與國家課程學習、菜單式學習以及“個體預約”學習的成果分享。教師充分利用“樂教樂學”平臺幫助兒童進行游戲化學習，完成教材同步練習，家長有選擇地開展親子互動學習，展示才藝等。

（二）構建兒童定制學習循環圈

在“核心素養”背景下，學校努力打造“金三角”導師團（教師團隊、家長團隊、社會專家團隊等）。項目組依托“金三角”導師團成員，為兒童定制有針對性，更具差異化的學習，形成了項目運作的基本流程，并構成兒童定制學習循環圈：訪問兒童—指導兒童制訂學習計劃書—完善定制學習框架—實施計劃—指導兒童分享成果—多元評價。

整個流程中，教師必須保持“量體裁衣”的意識，為“每一個”兒童的最優化發展提供可能。

二、創新實踐，展現每一個兒童學習與發展的鮮活樣態

（一）重構學校學習的整體框架

基于“立德樹人”的育人目標及兒童發展需求，學校在國家課程校本化探索的基礎上，以兒童學習生活中的發展特點為依據，充分考慮學校的實際及發展愿景，重新進行學校學習的整體設置。

1.基于“國家課程”的差異化學習。

教師根據兒童的基礎知識和能力水平的差異，以定制學習的理念實施差異教學，指導兒童學習，確保“人人經歷集體性個人學習”，以實現每一個兒童達到國家所規定的“共同基礎”之上的自由發展。

2.基于“興趣需求”的菜單式學習。

教師關注有“興趣愛好”的兒童，為有相同興趣的“兒童群體”設計豐富多彩的學習“菜單”，供兒童自主選擇。教師引導兒童調整自己的課程表，確保“人人都有一張校本化課表”。兒童每周可以在固定時間內根據自己的課程表，跨班級、跨年級進行學習。

3.滿足“這一個”兒童發展需求的“個體預約”學習。

每個兒童都有一份“私人定制單”。兒童自己“預約”學習導師，自己制訂學習方案，自己經歷學習過程。課程學習結束時，學生或整理出版“原創書”（包括兒童創作的日記、游記、詩歌、小說等），或自我定制書畫作品展、個人演奏會，或預約“我的21天美麗行動”好習慣養成的專題展示等。

4.基于“互聯網+”的個性化學習。

學校建立以“ 兒童學習”為中心的“E 平臺”，豐富學習資源庫，形成全校性的兒童定制學習網絡結構;建立以“兒童學習”為中心的“云端學習社區”，支持兒童自主學習、互動交流、分享成果等。

（二）優化學校的學習場域

學校為每個兒童的發展定制適合的學習場域。兒童學習、討論、分享的空間大小各異、半閉合半開放，學習資源豐富。兒童在學習場域中，可以隨時隨地根據需要選擇適合自己的學習時間、空間，選擇適合的學習內容、方式開展個性化學習。學校將整個校園拓展為學習場，包括“從正式學習到非正式學習的連續空間，向真實（社會）與虛擬（網絡）拓展并形成的多維度學習空間”。

（三）探索核心素養的培育路徑

1. 優化教學流程，讓核心素養在“國家課程”學習過程中生長。

學校通過課堂教學流程的變革，努力將學習過程還給兒童，幫助兒童在國家課程分層學習的過程中實現核心素養的生長。項目組優化學習進程，確立了五步學習流程：自主預學—自主學習—因需共學—反思提升—分層拓展。基于這一流程，學校建構了定制學習理念下的“生長課堂”，各學科組建構課堂“變式”，以滿足不同兒童的學習需求，實現兒童的差異發展。

2. 完善4S系統，讓核心素養在菜單式學習與“個體預約”學習中生長。

馮衛東先生強調，真學的實質在于尊重學習的真教。因此，兒童進行菜單式學習、“個體預約”學習的過程中，“金三角”導師團成員尊重兒童的學習愿望，但不讓愿望偏向;尊重兒童的選擇，如學習內容、學習伙伴、學習方式以及導師等;尊重兒童的學習能力，尊重兒童的學習差異，以“4S”系統支持兒童學習，幫助兒童實現最優化發展。“4S”系統，指的是：soil（土壤）、seeds（種子）、scaffold（腳手架）、sun（太陽）。

土壤是指奠定兒童定制學習的基礎。適宜的、肥沃的“土壤”中，種子才能生根，發芽，才能茁壯成長。學校“過正常而積極的童年生活”的價值追求、適合兒童安全成長的時空、適合兒童學習與發展的文化場域等，正是兒童菜單式學習、“個體預約”學習的土壤。種子是指全學科任課教師“教育會診”，并結合家長的情況反饋，發現“最近發展區”，發現兒童的發展需求，激發兒童的發展需求，在兒童頭腦中植入“信念與期待”，植入知識的“種子”、智慧的“種子”，植入需求的“種子”、夢想的“種子”。腳手架是指“金三角”導師團成員創造條件，為兒童的菜單式學習、“個體預約”學習搭建適合的“腳手架”，幫助兒童找準生長方向，支持生長。太陽是指“金三角”導師團成員像太陽一樣打開能量，不斷提高兒童的學習熱情，點燃每個兒童內心的求知欲和提升自己的強烈愿望，并在持續性評價中幫助兒童不斷生長。

3.探索兒童定制學習的評價。

評價隊伍由教師、家長、特聘導師、同伴及自己組成評價隊伍。評價方式打破傳統，嘗試以班主任為首的“全學科診斷”，任課老師通過“聯席會議”的綜合評估，把握“共性”與“個性”的平衡，引領、幫助每一個兒童找到“學習密碼”。評價突破時間的限制，兒童、家長可以向任課教師申請“免于考核”“提前考核”或“延遲評價”等。

由教師、家長、特聘導師、同伴等評價者運用“多把尺子”，對兒童進行“學業評價”“綜合素質評價”“發展潛能評價”，既關注兒童學業水平，又注重兒童身心發展;既關注班級兒童共同基礎、素養，又注重兒童個性、興趣、特長發展;既關注結果，又關注評價過程的多元化、多樣化，使評價成為兒童不斷認識自我、發展自我和完善自我的過程。

定制學習理念引領下的校園生活不斷變化，展現出新時代兒童學習、學校發展的新樣態。