以信息技術思維引領小學道德與法治課堂教學

區燕慧

信息技術時代，教師不再僅僅是知識的傳授者，還是學生學習的引導者、組織者。

一、數字教材，優化了小學道德與法治的教學模式

粵教翔云數字教材平臺是一個便于攜帶、可移動的電子書包。它整合了人教版、嶺南版等各年級各科目電子課本的閱讀器和具有各種各樣的虛擬教具，為學生提供了豐富的學習資源;它還具有“教學應用”的功能，為學生的思維活動提供支撐，學生通過“自定義模式”進行合作探究相互評價，不斷完善知識的內化。課堂上，學生每人一臺平板電腦。授課時教師就將手中平板電腦里的資源，根據教學的內容和進度及時地推送給每一個學生。在小學四年級道德與法治《奇妙的節日風俗》的課前，筆者搜集了大量有關中華傳統節日風俗和廣州獨特節日風俗的圖片以及視頻，在課堂上根據教學的內容通過“數字教材”平臺一一推送給全班學生學習和欣賞。學生緊跟著課堂的節奏和教學內容有序地觀看圖片和視頻，更一步感受到節日風俗的奇妙和它所寄托的寓意和情感。這種學習方式有效地調動了學生的學習興趣，豐富了學生對當地節日風俗的認知，滿足了學習的好奇心，激發了學生的民族自豪感。特別是《習近平爺爺的寄語》視頻更加激發學生對民族的認同感和文化自信，提高了傳承中華優秀傳統文化的意識。

二、翻轉課堂，顛覆了小學道德與法治傳統的教學模式

粵教翔云數字教材平臺的“教學應用”工具翻轉了課堂，顛覆了小學道德與法治傳統的教學模式，把課堂注意力從教師轉移到學生的學習上，教學環節先是課前點擊觀看知識講解，接著課堂上師生互動最后完成知識的內化。

我在道德與法治課例《奇妙的節日風俗》其中的一個教學環節“體驗節日所蘊含的寓意和情感”時嘗試了“翻轉課堂”這教學模式。

課前，在數字教材自定義模式里發布了觀看視頻講解的任務。學生通過平板電腦網絡技術的輔助，觀看《廣東春節》視頻，自主學習在線資源，邊思考邊用筆在探究表上完成探究學習任務單。教師從課堂的講授者變成了引導學生完成任務的驅動者和啟發者。在信息技術的支持下，教師將更多的時間和精力用在了制作優質的道德與法治教學微視頻等教學資源上，這有助于提高道德與法治的教學效果。

課堂上，學生通過手中的平板電腦把完成好的探究任務單拍照上傳到筆者的“數字教材”的自定義模式上。筆者再通過一體機逐一顯示學生的學習任務匯報單，并選擇其中兩三個典型的春節探究案例在一體機上放大讓學生詳細講解，同學之間還可以相互點贊和評論。師生共同探究討論任務單，豐富了節日風俗的內涵以及它的寓意和情感。

三、信息技術，提升了學生自主探究的能力

課前利用信息技術，為學生播放一些制作演示文稿和視頻的方法以及中華傳統節日有關的視頻或報道，讓學生結合《奇妙的節日風俗》這一主題，自主進行信息整合和制作匯報視頻。學生在這過程中不斷地提高對節日風俗的認知，同時也提升了信息技術的素養。學生根據自己的興趣，自由選擇主題組成小組（如春節探究小組、中秋節探究小組、清明節探究小組……）進行合作探究，在課堂上以小組為單位進行中華傳統節日風俗的匯報。學生在任務的驅動下借助網絡技術，ppt、音樂、數字教材等軟件工具加上肢體語言和課堂互動優化了小組探究的成果表現方式，在粵教翔云數字教材平臺上充分地匯報了小組探究所得，從而對節日所賦予的情感自然而然地流露出來了，提升了節日風俗的內涵，更一步加深對傳承中華優秀傳統文化的自豪感和使命感。

責任編輯??? 邱? 麗