信息技術與初中語法教學的融合實踐

蔡健生

為了改變傳統初中語法單一枯燥的教學模式，豐富課堂教學的內容和形式，信息技術被廣泛地運用在初中語法教學上。信息技術與初中語法教學的深度融合十分必要，我們必須充分利用信息技術的優勢來為教學服務。其中，借助信息技術平臺為教學服務，能起到事半功倍的作用。

一、智慧學伴平臺在初中語法教學的運用

我校主要使用智慧學伴平臺。它是基于互聯網+教學和大數據技術的個性化智能服務平臺，融合了學科能力的分析理念，提出了3×3的學科能力分析體系，分別從學習理解、實踐應用和遷移創新三個層次進行分析，每個層次又分成三個細化指標。這些細化的評價指標為教師和學生提供了教與學的依據，并能為每個學生提供個性化服務。本文利用智慧學伴平臺進行初中語法課教學，分別從課前、課中、課后實施教學。

（一）課前

課前利用智慧學伴平臺對即將要學習的語法點進行前測，了解學生掌握該語法點的情況。教師能夠根據前測報告了解學生有哪些知識點已經掌握，還有哪些知識點是難點，需要在上課時著重展示和講解。這樣教師在課前能夠更好地了解學生，有目的地進行備課，調節課程的重難點和布置有針對性的課堂練習。學生也能從前測中了解到自己的薄弱環節，從而在上課時或自主學習過程中著重理解自己不懂的語法點，突破語法難點。

（二）課中

課中利用智慧學伴平臺推送語法資源，播放從平臺選取的微課資源給學生觀看，結合教師的講解，讓學生更加詳細深入地理解語法內容，從而做到重點突出，難點突破。然后利用學校的智慧教室，推送語法習題讓學生當堂完成，并及時反饋，從而起到鞏固和加強的作用。在教授人教版八年級下冊Unit5 What were you doing when the rainstorm came時，我選取了智慧學伴平臺上楊霞老師主講的微課 The past continuous tense和王桂敏老師主講的微課“過去進行時”給學生觀看，兩個微課視頻從不同角度講解了過去進行時的概念、應用以及與一般過去時和現在進行時的區別。然后我讓學生簡單總結一下語法點，接著推出了10道語法題讓學生當堂完成，在學生做完后進行及時的講解。

（三）課后

課后根據學生的表現，在智慧學伴平臺布置作業或者微測，然后查看學生的個性化學習報告，找出學生學習該語法點所存在的問題。接下來可以根據每個學生的實際情況進行微課資源推送或者作業推送，實現平臺的個性化教學服務。從而進一步查漏補缺，完善整個語法點的教學，實現優質教學。在教授人教版八年級下冊Unit5 What were you doing when the rainstorm came時，我在課后布置了10道題給學生做后測，這10道題和前測難度相當。接著我查看后測報告，從中檢測到學生哪些知識點經過上課后掌握了，哪些能力指標提高了，哪些知識點和能力指標還有待改進。然后根據學生的表現，推送一些拓展性的作業給掌握較好的學生做，推送一些簡單的微課資源和基礎性的練習題給掌握較差的學生，讓他們觀看后做題，做到因材施教，各取所得。學生也可以根據自己的需求，自主在平臺找到相關的資源進行鞏固加強。

二、應用效果分析

利用智慧學伴平臺進行初中語法教學，通過平臺的各個項目，例如課前微測、微課資源、學生個人學習報表、日常微測、綜合測試等，學生可以根據自己的實際情況選擇相對應的知識點進行自主預習、復習和操練等。在這個過程中，學生反思了自己的學習情況，挑選了適合自己的學習方式，充分發揮了主觀能動性。教師可以根據平臺提供的學生學習報告中的數據有針對性地選擇教學內容和教學形式，針對個別學生的需求和困難有目的地推送相關語法微課資源，實現一對一的個性化服務。這樣可以將授課內容和學生更加有機地結合起來，充分發揮信息技術的優勢，使信息技術與初中語法教學更加深度的融合。

責任編輯??? 錢昭君