山區中學生問題意識的落實路徑

何永東

“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”問題意識是指在學習中遇到疑問而處一種探索的心理狀態。這種心理能讓學生不斷發現問題、探索問題而最終解決問題，從而獲得知識和能力。高中新課標提出要培養學生形成關注地方、國家和全球地理問題及可持續發展問題的意識。為此，我們對山區中學生問題意識的落實路徑展開了探索。

一、山區中學生問題意識現狀

郁南處于粵北生態發展區，我們對縣內407名高中生問卷調查發現，他們渴求知識但受閉塞的地理環境、落后的社會經濟影響，習慣于“喂養式”的學習方法，學習上缺少問題意識。

二、培養問題意識遵循的原則

培養中學生問題意識須遵循一定的原則。首先，要根據課程標準設立“問題”，培養問題意識應立足于學習的“最近發展區”;其次，要充分利用山區豐富的植物、氣候等自然資源開展教學，為培養問題意識提供豐富素材，讓學生覺得親切熟悉而暢所欲言。第三，要遵循由低層次向高層次發展的規律，漸進式、梯度式、螺旋式地培養中學生的問題意識。

三、問題意識的落實路徑

（一）基于學生心理視角的落實路徑

問題意識是一種心理活動，積極健康的心理才能觸發學習動機。

1.心理愉悅。贊揚的話語、贊許的眼神會讓學生獲得愉悅的心理感受。學生覺得老師可親、可近、可信，才愿意與老師分享學習的疑惑。

2.激發興趣。枯燥的知識會讓學生形成逃避、抗拒的心理，消極地應對學習，更談不上培養問題意識。學習興趣是產生問題意識的重要前提。

3.耐心啟發。山區中學生缺少學習勇氣，許多問題都羞于啟齒。即使簡單的問題教師都要耐心解答，引導學生提出更具價值的問題。

（二）基于學習方式視角的落實路徑

模仿、比較、圖表等方法能有效地引導中學生提出問題。

1.模仿法。模仿是最有效的訓練方式，教師有意識地示范“設問”，指導學生找準“問”的切入口。如學習《區域農業發展》，教師先從氣候、地形、社會等方面分析東北發展農業條件，再讓學生模仿分析珠江三角洲發展創匯農業的條件。

2.比較法。比較法使比較對象的特征顯而易見，從而觸發中學生的問題意識。在學習《能源資源的開發》時，引導學生比較山西與內蒙古東部煤炭資源的分布特點、開采條件的異同，讓學生掌握了分析開發區域資源的方法。

3.圖表法。圖表是地理學科最重要的表達方式，挖掘圖表的信息并把它轉化為“問題”，讓學生能用地理視角來思考問題，能用地理眼光分析問題。

（三）基于教學方式視角的落實路徑

教學方式是影響發展中學生問題意識的關鍵因素。中學生可塑性強，善于模仿，有極強的“向師性”。教師要發揮示范但不包辦的作用來發展學生的問題意識。

1.喚醒主體意識。山區中學生習慣于“喂養式”教學方式，依賴性強“覓食”能力弱。“喂養式”的教學方式只讓學生獲得知識卻沒有獲得自主學習的能力。只有喚醒學生的主體意識，只有學生主動提出了問題，才會有真正的學習。

2.實施問題教學。問題教學法是以問題的方式呈現知識，讓學生自主發現問題、解決問題。問題教學法要把握“導”與“度”。“導”是指要積極引導學生發現問題，“度”是指要幫助學生提煉出有價值的問題。

3.走進大自然課堂。地理知識來源于生活而服務生活。我們充分利用山區的一草一木、一山一水構筑真實的地理教學情境。指導學生觀察植物、地貌等，引導學生挖掘大自然中蘊含的地理知識，徹底激活中學生的問題意識。

未來的核心競爭力是學習力，我們要采取營造問題情境、實施問題教學、走進大自然等方式，培養學生的問題意識。把培養問題意識作為縮短山區教育與城市教育質量差距的有效途徑加以探索，多途徑培養山區中學生的地理學科核心素養。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規劃課題“基于地理學科核心素養培養山區中學生問題意識的研究”（課題批準號：2019YQJK557）的階段性成果之一】

責任編輯??? 韋英哲