激發(fā)低年級學(xué)生的識字興趣

林莉

小學(xué)低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，錯過了這一時期，即錯過了學(xué)習(xí)語文的最佳時期。

一、在游戲中識字

心理學(xué)家弗洛伊德指出，游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。游戲是兒童的天 堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且緊張程度也較高。在創(chuàng)新識字教學(xué)中，我常采用“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“選難認(rèn)字”、“眼明手快”、等游戲方法進行教學(xué)。教學(xué)“問、美、春、也”等生字時，有學(xué)生居然編出“門口的池里沒有水了;三人一日看見羊的尾巴變大了。”等巧妙的記字方式。孩子們通過喜聞樂見的玩樂方式，在不知不覺中識記漢字。

二、讓學(xué)生自主參與

教學(xué)中要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，可借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。 “自主教育”構(gòu)建“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，強調(diào)堅持以一切為了學(xué)生發(fā)展的教育思想，教學(xué)活動都圍繞著學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)、討論協(xié)作學(xué)習(xí)而展開，教學(xué)的終極目標(biāo)是要求學(xué)習(xí)者自主完成對知識的意義建構(gòu)，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具備主動獲取知識的能力。要充分相信兒童是天生的學(xué)習(xí)者，把兒童作為教育資源來整合教學(xué)過程。重視發(fā)揮每個兒童在優(yōu)化整體中的作用，把兒童之間的差異看作寶貴的資源，看作兒童發(fā)展過程中的一個個階梯，把差異的產(chǎn)生和解決都視為推進兒童發(fā)展的契機。

三、以趣味吸引學(xué)生

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能主動、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。低年級兒童喜愛猜謎，如果讓兒童把某些識字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學(xué)生字，既可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。根據(jù)字形的特點用謎語識字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。例如：在課堂教學(xué)中用“順口溜”的方法來吸引學(xué)生，“順口溜”這種形象化的語言是比較受學(xué)生歡迎的一種形式，讓學(xué)生在輕松愉快中掌握生字。

四、用競賽激勵學(xué)生

這是一種類似智力競賽的方法，它是根據(jù)兒童爭強好勝、自尊心強、愛表現(xiàn)自己的特點，有意引進競爭意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。喜歡表揚是小學(xué)生的重要心理特點，鼓勵是促進學(xué)習(xí)的重要手段。例如：在課堂教學(xué)中用，對平時紀(jì)律和基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可以用難度比較小的問題進行提問。答對了給予表揚。這種注意學(xué)生心理效應(yīng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，有效地支持學(xué)生奮力向上，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強克服困難的勇氣，增添識字的興趣。

五、提前閱讀鞏固識字

蘇霍姆林斯基指出，凡是沒有學(xué)會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。漢字是形象聯(lián)想的文字，漢字的表意特性，使字形和意義之間有著密切的關(guān)聯(lián)。表意文字的漢字所折射出的漢民族思維方式，強調(diào)重領(lǐng)悟、重意會的審美習(xí)慣。因此，看到一個漢字，容易產(chǎn)生聯(lián)想，推測它的意義。這樣就使得兒童在閱讀中遇到不認(rèn)識的字，也可憑借字 形猜測出詞句的大意。漢字形聲字占絕大多數(shù)的特點，又使得兒童在沒有教的情況下，能對音和意揣摩個八九不離十，這就使兒童在閱讀中實際使用的漢字遠遠不止課堂中所學(xué)到的， 他們在閱讀中障礙越來越小，遂使閱讀興趣越來越高，一個生動鮮活充滿神奇的世界在他們 面前延伸，使他們獲得快樂，并不斷產(chǎn)生認(rèn)識未知的動力。

責(zé)任編輯??? 邱? 麗