小學英語語篇教學的探索與實踐

劉靜

語篇（discourse）是指由一系列連續性句子構成的、形式上銜接、意義上連貫的語言整體。語篇是大于句子的語言單位，是一個完整的語義單位。任何以特定文體整體呈現的語言材料的教學，在廣義上都是語篇教學。小學英語涵蓋了各種文體的語篇教學，如聽力、對話、語法、詞匯、故事、閱讀、寫作等。

一、小學英語語篇教學的開展要求

我們在開展語篇教學時，通常會有以下幾個誤區：

誤區一：重文本教讀，輕語篇信息理解與閱讀方法、能力的培養。

誤區二：重翻譯和孤立的語法訓練，輕語篇、語境結合，導致語法教學單調、低效。

誤區三：重機械誦讀表演，輕拓展運用。

而解決以上問題的關鍵，就需要遵循語篇教學開展的要求。

1.明確目標的有效性。所有的語言活動都應該在一定的主題語境下進行，拿到一篇語篇材料時，要對教材、學情、學生已有知識儲備等進行詳細分析，判斷是什么類型的語篇，進而對教學內容進行高效設計。

2.情境創設的有效性。教師是情境創設的組織者，教師要設計有意義的情境，為學生創造產生語篇的條件。學生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解、重視對語篇的賞析，比較和探究文化內涵，汲取文化精華;同時嘗試運用所學語言表達個人意圖、觀點和態度，并通過運用各種學習策略，提高理解和表達的效果。

3.把握主線的有效性。成功的英語課要組織有效的教學活動，離不開一條主題鮮明的教學主線，這條主線就好比一堂課的靈魂，各項活動將圍繞它開展并通過它進行發散思維與知識拓展。例如在某個課例，老師設計的主線就是結合整個語篇，圍繞“Who？ How？”這條主線，成功的串起了整節課的線索。更為形象的說，如果“Who？ How？”這個問題是樹干，那么piper所做的事情就是樹枝，而師生、生生互動就是葉子，想要枝繁葉茂，就要找準主線，巧妙設計任務，讓課堂“活”起來。

二、小學英語語篇教學應遵循的原則

在開展語篇教學時，我們還要遵循整體性、整合性和發展性三大原則。

整體性原則。任何語篇都具有相對完整的語意和語境，是一個整體，語篇整體性教學要從語篇的整體感知入手，通過引導學生逐步完成相關語篇任務，整體培養學生的聽、說、讀、寫和推測能力。

整合性原則。在單元教學中，每一課的語篇雖然都是一個獨立的整體，但它又與詞匯教學、句型教學、閱讀（故事）語法教學等有著千絲萬縷的聯系。特別是現在的教材，整個小學的知識體系是螺旋式上升的，更考驗教師對知識整合的能力。因此，在教學過程中，要把握好教材間的聯系，進行單元整體備課，合理整合，把握好主線教學，精心設計任務，從而實現教學效果的最優化 。

發展性原則。在語篇教學中所采用的內容和活動形式，要有利于學生獨立自主學習和個性發展的培養，有利于學生的全面成長和長遠發展。在語篇教學中，教師要根據教學實際和學生發展的需要，以所學語篇話題為綱，有的放矢地對知識點和教學內容作適當的補充和延伸，從聽說讀寫等方面入手，開展相關的語篇拓展運用活動，為學生今后的學習打下扎實的基礎。

隨著時代的發展，越來越多的教學模式、教學方法推陳出新，有時候甚至讓人應接不暇，但無論怎樣，我們要堅持“不忘初心，方得始終”。對于小學英語教師來說，我們的初心是什么？我們的教學的依據是什么，我們要培養什么樣的人，如何培養人？因此，我們要萬變不離其宗，不光要做到手中有書本，更要做到心中有課標，教學才有方法。

責任編輯??? 龍建剛