“同課異構”拓展品德課堂時空

李玉嫦

同課異構，是指同一節課的內容，由不同教師根據自己的實際，自己備課并上課。為了拓展品德課堂時空，“同課異構”被引入到品德教研活動中。品德與社會課程將學生的生活及其社會化需求視為課程的基礎，關注學生不斷擴展的生活領域。因此，教師應當從課堂生活、校園生活、家庭生活乃至社會生活中開展“同課異構”，因地制宜地拓展教學時空，引領學生的品德與社會性發展。

一、在“同課異構”中捕捉課堂生活細節，提升學生道德認知

“同課異構”以真實課堂教學為場所，致力于推動學生真實發展。作為兒童主要的生活場域，課堂上學生的諸多言行往往蘊涵著豐富的德育資源。因此，我們要將課堂教學本身視為一種生活，在“同課異構”中善于捕捉課堂生活細節，因勢利導，引領學生的品德發展。

例如，在“同課異構”中，教學“做一名地球衛士”（北京師范大學品德版六年級下冊）一課時，教師設計了“家庭垃圾知多少”環節。課前，教師發給每位學生一張調查表，記錄家庭一天的垃圾種類和數量。課上，反饋交流調查表。之后，教師請學生觀察家庭垃圾記錄，從中找出哪些垃圾可以減少，哪些垃圾可以回收利用。在準備進入下一個教學環節時，教師留意到有學生將調查表隨意一揉，準備扔掉。于是，教師調整了問題：“上完這堂課，這張紙大家準備怎樣處置呢？”學生們紛紛說道：“可以把它們收集起來賣掉”“它的反面是干凈的，可以打草稿”……準備扔掉紙片的孩子悄悄收回了手。此時，無須多言，“保護環境要從小事做起，從自己做起，從家庭做起”的意識便走進學生心靈深處。

課堂上，學生隨手扔掉廢紙的行為并不鮮見。品德與社會課程將教師視為學習活動的引導者、組織者，教師要做一個有心人，注意觀察學生在學習活動中的表現，關注學習過程中生成的問題，如此才能及時調整教學，引領學生的品德與社會性發展。

二、在“同課異構”中激活校園生活事件，發現成長意義

校園是學生們最熟悉的生活場域之一，蘊涵著豐富的課程資源。我們要善于用校園生活事件豐富課堂素材，引領學生在“熟悉的生活”中發現新的成長意義。

例如，在開展同課異構“為我們生活服務的人”（北京師范大學品德版三年級上冊）一課時，教師邀請清潔工馮阿姨走進了課堂，與孩子們共話校園生活。教師請馮阿姨講述前段時間發生的廁所堵塞事件：馮阿姨發現學校廁所被堵，臟水四溢，導致師生無法使用廁所。她趕忙使用工具疏通，把手伸進骯臟的糞管，徒手一點一點地掏出了堵塞物。廁所堵塞事情雖然小，卻給師生生活帶來了許多不便。

根據馮阿姨的描述，廁所堵塞正是亂丟垃圾造成的，而馮阿姨為了方便學生而不怕臟的舉動和精神深深感動了學生們。學生們紛紛表示：“我以后不會再從草坪上踏過去了”“我以后上廁所一定要跨前一步”……平凡的校園生活事件，激活了學生們的情感，引發了學生對自身行為的反思和改進。學生們在熟悉的“風景”中發現了勞動者之美，這必將引領學生們逐漸認識自我、他人和社會，不斷實現社會性發展。

三、在“同課異構”中辨析社會生活現象，提升道德判斷能力

課堂辨析在整個“同課異構”過程中起著舉足輕重的作用。小學中高年級是學生逐步熟悉和理解社會生活的重要時期，也是形成道德情感、道德認識和道德判斷能力，養成行為習慣的重要階段。品德課堂應當以學生不斷拓展的社會生活為基礎，引導學生認識社會現象，提高道德判斷能力，促進其社會性發展。

在“同課異構”中“我們生活在一起”（北京師范大學品德版三年級下冊）一課中，教師以工程師、清潔工、服務員等為例，引導學生們談一談對周圍不同行業勞動者的認識。對此，我們要從學生發展的現實和可能出發，引導學生們學會判斷生活中的問題，從而使品德課堂學習成為其體驗生活、道德成長的有效過程。

責任編輯??? 黃銘釗