構建教研共同體，促進教師專業成長

謝遠凈

摘要：教研活動作為依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究，對于改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量有著重要意義。近年來，教研活動得到了越來越多的重視，在很多學校紛紛展開實踐，同時，隨著理論和實踐的不斷發展，“教研共同體”理念開始受到關注和重視，本課題圍繞構建教研共同體，促進教師專業成長展開研究，旨在提出如何做好高中數學教研工作，促進高中教研共同體的有效建立，在本文中，提出了一些較為創新性的觀點，包括做好教研工作前期調研、明確教研活動目標、規劃設計好高中教研工作體系、建設全方面活動實施體系。希望能夠為提升高中教研工作質量提供借鑒依據。

關鍵詞：高中;教研共同體;現狀;構建策略

教研共同體是一個由具有共同愿景的組織或個體構成的教研團體，在共同體中，教師進行共同的教研活動，遵守共同規則，具有一致的價值取向和愛好，能有效維持他們努力的教研活動。共同體成員在溝通交流中，得到不同的信息，看到理解問題的不同角度，促使他們進一教研活動自己的教學活動，重新組織自己的理解和思路。近年來，隨著教研共同體的逐漸普及，教研共同體得到了越來越多的重視，在很多學校，不僅有專門的教研共同體活動機制，同時也扎扎實實開展了一系列卓有成效的工作。但是在很多高中學校，在開展教研活動過程中，為此，作為學校，要高度重視教研共同體的構建，并認真做好相關工作，達到既適應教師成長實際需要，又貼合現有資源和條件，真正滿足教師隊伍建設和教學水平提升的需要。

一、當前高中數學教研活動問題

教研活動是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。近年來，隨著教研共同體概念在的逐漸普及，教研活動得到了越來越多的重視，但是不可忽視的是，在實施過程中還是存在不同程度的問題。

一是教研活動開展缺乏系統性和有效性，目前，很多學校在開展教研活動過程中，缺乏相關理論的指導，教師較少了解外界信息，“專家引領”得不到保證，教研在較低的水平上一年又一年的重復，時效性差，針對性不強。同時，教育教研現代化應用水平有待提高。這些問題，不僅影響了教師對于教研活動的全面認知和興趣，也影響教研活動的推廣，從教研活動和教師發展融合的角度來講，是值得關注的方面。

二是缺乏常態化機制。目前很多學校在推動教研活動的過程中，存在“碎片化、拼盤化、零散化”的特征，沒有形成完整獨立的體系;雖然圍繞大綱開設了相關教研活動機制，但是因為教師缺乏常態化的指導、引領，以及缺乏科學有效的工具性教學技術支持，仍拘泥于慣有的教材模式和教學內容，往往存在教研活動形式固化，方法單一等問題，導致難以將先進的理念有效的運用到教研活動中，造成教研活動缺乏科學性，教師被動參與和學習的局面未得到根本性改變。

三是教研活動缺乏條理性。通過對目前很多高中的調研，并結合觀察和分析，發現總體上還是未形成教師教研活動的統一管理機制，現階段的教研活動基本是學校或者教育主管部門提要求了，就舉行，或者是想到做了。同時，在組織和引導相關教師開展教研活動時，往往還是采取“大一統”的方式開展，籠統地進行。這樣一方面，教研活動往往流于形式，整體上教研活動內容和效果的深度會比較淺，并沒有起到切實的作用，往往只是浮于表面。另一方面，模式總體上還是比較單一，教研活動過程中的形式不豐富，大大削弱了對實際效果，也影響教師參加的積極性。

四是教研活動成果的轉化成效不強。在一些高中，數學教師的教研活動質量和效果要能夠持續提升，不僅需要在教研活動內容的設計和實施方面加強研究，同時還要對教師教研活動進行有效的落地評估和考核，從而不斷發現落地過程中的問題，不斷查漏補缺，推動教研活動效果得到體現，以及機制持續完善。但是目前很高中在教師教研活動機制構建和實施過程中，往往是“活動完了就結束”，對于活動內容的落地效果不聞不問，使得相關教研活動的成果難以轉化成有效的推動教學進步的因子，教學工作難以得到進步。

二、原因淺析

（一）對教研活動的重視程度不足

數學教師教研活動的效果如何，一個重要影響因素就是學校和教師對于教研活動的重視程度，如果學校能夠足夠重視教研活動，并在制度、流程、管理以及硬件、軟件等方面有更多的傾斜，將能夠為教師的教研活動能力提升提供良好的保障，也促進教師更加重視教研活動。然而目前很多高中還并沒有對此引起足夠重視，在教研活動引導、管理和評價等方面，都和目標要求存在一定的差距。而除了學校自身的認識不足以外，還和教師的主觀因素有密不可分的影響，很多教師在日常教學或者工作過程中過分注重常規教學工作，忽視對教研活動的自我投入。

（二）教師教研活動的主動意識、自覺意識不強

教師在教研活動方面的主動意識、積極性等方面的情況將很大程度上影響到教研活動效果。在本課題調研過程中就發現，有的教師雖然有一定的文化水平和專業水平，但是在教研活動方面的覺悟并不高，尤其是個人主動意識和自覺意識都不強，表現出“照本宣科”的現象，并不能根據班里學生的特點或自己的實際情況相應的深入思考，來追求教研活動效果的最優化。

（三）專業能力達不到要求

目前，很多教師在專業能力上還是存在一定的欠缺，尤其是在一些年輕教師身上，可能表現地更加明顯，主要表現為對教育教學相關理論掌握不扎實、教學專業素養達不到要求。除了教師本身基礎積累較為薄弱以外，和學校、地方教育主管部門的作用發揮也有一定關系，如果學校、地方教育主管部門能夠充分重視并關心教師的成長，積極為其創造上升空間，那么教師就能夠在其中提升能力、找到動力。但是目前很多學校在這方面做的并不好，對教師的成長重視程度還是不夠，為教師提供的能力成長空間有限、給教師提供的上升渠道十分狹窄以及在培訓教育上也有可能存在一定的不足。

（四）教師創新意識和創新能力有待提升

教師創新意識和創新能力程度不夠，這往往是很多教師專業成長道路上的一個重要問題，也是影響教研效果的一個因素。很多教師對于教學創新的方向不明確，并沒有認識到如何創新，從哪些角度切入，也因此難以找到創新實踐的重點和教學水平提升的途徑，現代化教學和個性化教學更是難以發揮。

三、構建教研共同體的基本原則

一是以學生成長為本的原則。在推動教研共同體構建過程中，應當要充分滲透以學生成長為本的原則，要著眼于促進學生自身實際情況和綜合成長的需要，開展相關教研活動，并以此為立足點推動教研共同體構建。

二是實踐性原則。所謂實踐性原則，就是在推動教研共同體構建活動過程中，應當要充分重視教師自身的主體作用，讓教師能夠充分參與設計、參與實施、參與推進，并且協力進行實施效果的論證，從而提高教研活動的科學性。

三是創新性原則。在推動教研共同體構建過程中，應當要針對現有教學大綱中的不足、與實際需要滯后等問題，加強創新和改進，使其能夠更加適應時代發展，對學生成長和教師自身成長更加具有針對性的效用。

四是豐富性原則。推動教研共同體構建過程中，學校、教師、課程專家、及家長，都有權提出自己的意見。其次，推動教研共同體構建過程中，需要不斷整合相關理論和實踐經驗，融進最新出現的相關內容。

三、如何推動教研共同體構建，促進教師專業成長

（一）建立高中教研活動常態化機制

過去，很多高中在教研活動方面，基本都比較零散、臨時，延續性得不到保障，為了改變這種局面，需要建立教研活動常態化機制。一是明確教研活動的學期方案或者計劃，并細化職責分工、做實教研活動的循序漸進，確保教研活動的深度、廣度，同時還從學校領導層面明確領導責任、督導機制、優化方案等。二是要發揮組織功能，根據實際需要，協調各方面資源，匯聚各方力量，不斷提升教研活動的軟硬件保障。三是完善制度建設，實現教師教研活動工作常態化，抓好教師教研活動的日常引導、管理和發展。把教研活動納入到教師的常規工作中，通過制度建設工作來統一認識，增進共識。此外，還要堅持落實好教研組學習制度，積極開展教研活動主題研討活動，帶著問題進行“頭腦風暴”，用集體智慧取長補短，群策群力，有效提升數學教師認識問題的水平和攻堅克難的能力。

（二）做好教研活動前期調研

首先做好關資源的掌握分析，包括對內外部資源的了解分析。在進行資源分析過程中，一是針對目前高中在教研活動方面的相關資源，比如人力物力等進行綜合分析，在此基礎上對教研活動設計進行統籌思考，使相關內容能夠有相應的硬件條件和軟件條件作為支撐，使教研活動能夠一以貫之順利實施。同時針對過去在教研活動方面經驗進行深入挖掘，對其他高中在教研活動上的一些優秀的、值得借鑒的內容和做法進行挖掘。其次做好對教師需求的調研，重視摸清中教師成長發展的現狀，充分收集和了解教師專業成長的需要，確保教研活動內容設計與實施的針對性，促使效果能有效落地。

為此，可以采取了實地調研、溝通交流的方式進行。在調研過程中，主要掌握目前教師在教學創新能力方面的強弱項和明顯短板，在教學能力方面的共同需求，并且采取合適的需求分析辦法，準確把握教師需求，從而根據需求有針對性的進行教研活動的優化。

（三）明確教研活動的目標

為了促進教研活動的有效實施，需要明確教研活動的目標，即推動教研共同體構建，扎實開展好教研活動，是教學創新的措施之一，是提升教學水平的必由之路，是為了更好的提升教師的專業水平和教學能力，給教師提供系統的、針對性的研究、分享和學習資源。在明確了教研活動的目標后，要通過自媒體宣傳、學習培訓等多種方式將活動的目標灌輸到每位教師中去，從而形成全校加強教研活動的共識，形成合力。

（四）規劃設計好教研活動體系

科學的高中教研活動要從教師的規律出發，圍繞教研活動目標，規劃教研活動流程，要和教師發展規律緊密結合，既要能為教師提供必需的理論基礎，又要為教師提供提高的空間;既要為我們學科建設提供重點發展的可能，又要為課程提供全面進步的保障。這種要求下，課題組深入組織教師，深挖適合教研活動的特色資源、優勢資源，將教研活動任務下發實施，并最終形成資源共享，讓每個教師都能享受到教研活動課程資源，都能獲得認知的提升。同時，還嘗試建立起區域聯盟視角下的教研活動資源共享平臺，實現平臺上對各類教研活動資源的涵蓋和體現，包括收集整理的教研活動資源的掃描件資源，以及各個學校中的一些適合公開的特色教研活動文字材料、案例等等。

（五）建設全方面教研活動實施體系

在推動教研共同體構建過程中，一個重要內核是建設全方面教研活動實施體系。為此，本文設計的思路一是邀請相關專家、學校資深教師對教研共同體的實施體系進行品鑒論證，比如邀請當地名師，其他高中的優秀數學教師來本校參與教研活動，進行講座、展示課、座談交流、師徒結對活動等活動，并對包括教研計劃以及實施方案、效果、教師專業發展等多個方面提出意見。其次，整理形成相關的高中教研活動開展大綱，發送至每位教師手中，并進行相關培訓，使其掌握教研活動基本內容、目標、方式等等，促進教研活動能夠順利實施。三是進行效果評估。在一個周期結束以后，采取合適的方式對教研活動實施情況進行客觀的評估分析，并有針對性進行下一步完善。

（六）關注并重視教研活動落地效果

為了能夠持續提升教研活動的效果，學校應當要將對教研活動進行定性和定量的跟蹤評估，將其作為一項重要工作納入到教育管理的環節中，為此，一是可以在一定周期內，組織數學教師召開專題學習討論會（人員較多的可以適當分組），結合教研活動中形成的方向、思路、對策，、客觀地評價哪些成果落地了，在實際教學工作解決了哪些問題，在優化改進過程中做了哪些事，通過哪些手段來提升教學質量等等，還要了解他們的建議，知道學校應該給予什么樣的幫助。針對這些內容展開交流和研討，并于討論會結束后將相關材料進行整理匯總，作為優化的依據。其次，學校當安排相關人員，負責不定期主動收集學生的對于老師教學改進的需求和反饋意見。三是要通過科學的評估體系對教研活動成果的落地質量進行評估，比如根據課前教案、課后改善計劃、改善案例等材料完成情況、反饋情況等，進行評分。

（七）在教研活動中開展“結對子”，促進教師專業能力發展

為了促進教師專業成長，在教研活動中，要深入開展“結對子”、活動， 能夠促進學校進一步發揮骨干優勢、“專家優勢”，形成傳幫帶教的良好氛圍，也促進學校能夠形成科學的教師隊伍梯次結構，加快培養一批技術技能型、知識技能型、復合技能教育人才。可以先從內部的教學模范、優秀教師、資深教師中選拔若干名“名師”，發揮師傅的傳幫帶作用。同時，明確師傅和徒弟的責任，其中，師傅的責任主要體現在“帶、教、幫”三個方面。“帶”是帶著徒弟一起工作，共同開展教研活動、教學創新活動，共同解決遇到的問題。“教”是主動向徒弟傳授知識和技能。“幫”是熱心幫助其解決教學創新中遇到的困難和問題，悉心指導，幫助徒弟不斷提高技能水平和職業素養。

結論

綜上所述，扎實推進教研共同體，對于促進教師專業成長，促進學生更好發展，提升學校可持續發展能力都有一定積極作用。作為學校，應當要重視教研共同體構建的意義，積極引導教師學習和探索，加強教研共同體實施的效果，在此過程中，還應當要注意根據學生的發展特點，對教研過程、內容、重難點等不斷進行優化創新。

參考文獻：

郝琦蕾，王麗.新世紀教研研究的回顧與教研活動[J].天津師范大學學報（基礎教育版，2017，（2）.

[2]戴心來，嚴雪松，郭瑩.教研的采納行為與教師教學能力提升的關系研究[J].電化教育研究，2014，（10）.

[3]林書兵，徐曉東.致力于多樣化教學的協作教研思考與分析[J].中國電化教育，2013，（9）.

[4]翟志慧.關于提高課程教學質量的具體分析[J].現代職業教育，2016，（24）.

[5]王璐.提高課程教學質量的方法[J].同行，2016，（15）.

[6]羅妍.加強校本培訓與教研活動，大力提高教師綜合素質[J].西部素質教育，2016（16）.