“生活，游戲”

奚佳蕙

摘要：幼兒的自主性學習不僅能夠被有效的教學進行強化，還能夠在一定程度上對幼兒以后的學習建立一定的基礎，使得幼兒在日后的學習過程中更加快速有效地掌握所學習的知識，這就能夠在一定程度上體現出幼兒園教學質量的重要性。當前在幼兒園的教學活動中，陶行知教育理念下的游戲化教學方法被得到重視，主要其不僅能夠提高幼兒的學習興趣，還能夠將幼兒的綜合與實踐能力進行提高。因此文章在此基礎上，對陶行知教育理念下的幼兒園教學活動游戲化進行一定的研究，來促進幼兒園更加順利地開展游戲化的教學活動，使得幼兒能夠在較為輕松的教學氛圍中進行學習。

關鍵詞：幼兒園;教學活動;游戲化

引言

幼兒園教學活動的教學內容能夠被陶行知教育理念下的游戲化教學方式的應用進行豐富，其能夠在一定程度上將教學內容的有趣性進行增加，能夠更加貼合與幼兒的活潑好動性，從而使得幼兒能夠在學習過程中充滿較好奇與積極性，并且在幼兒的教學活動中，所有的教學內容均是根據幼兒的實際情況進行設計，因此更能將幼兒的實踐與學習能夠進行提高，使得幼兒的思維得到一定的鍛煉，由此可以看出陶行知教育理念下的游戲化的教學方式應該得到幼兒園的重視，并對其進行最大化的應用與推廣。

1.陶行知教育理念下的教學活動游戲化對幼兒教學的重要性

1.1能夠促進幼兒身心健康

在幼兒園階段，幼兒具有較高的好動性，并且在此階段是幼兒較為重要的成長階段，其對各種事物具有較高的好奇心，因此在此階段教師需要尋找科學的教學方法來將幼兒的潛能進行激發，而陶行知教育理念下的游戲化的教學方法正是符合幼兒特點的教學方式，其能夠貼合幼兒喜歡玩游戲的特征來通過游戲向幼兒傳授相關知識，并且在游戲化的學習過程中還能夠將幼兒的身心健康得到一定的促進，幼兒不開心的情緒能夠通過游戲進行排解，這就對發展幼兒身心健康起到了一定的促進作用。

1.2能豐富幼兒情感

陶行知教育理念下的游戲化教學方式能夠將幼兒的情感進行一定的豐富，在幼兒階段，幼兒的內心很容易受到外界的影響，主要是由于幼兒在此階段的內心較為脆弱，如果較為嚴重可能會導致幼兒出現一定的情感創傷，之后便不愿意再次接觸該事物。像幼兒與幼兒及與教師之間的沖突，均會造成幼兒出現創傷，這就需要教師利用陶行知教育理念下的游戲化教學方式來豐富幼兒的情感，促進與幼兒之間的交流，這樣既能夠減少矛盾的產生，使得幼兒減少情感創傷。

1.3能夠促進幼兒全面發展

陶行知教育理念下的游戲化教學活動能夠對幼兒的全面發展提供一定的促進作用，將教學課程與游戲活動進行融合，能夠將教學內容變得更加有趣，從而也就在一定程度上將幼兒的主動與積極性進行一定的調動，使得幼兒能夠在自主學習的過程中將自身的學習能力進行提高。在相關的研究中也可以看出，陶行知教育理念下的游戲化教學方式能夠將幼兒與師生之間的互動進行提高，這樣就能夠將課堂的氛圍進行改善，使得課堂氛圍變得更加輕松，在更加輕松的氛圍下，幼兒能夠對事物進行更加認真地觀察，并在觀察中獲取知識，提高幼兒的判斷力與觀察力。

2.幼兒園課程游戲化中關注生活的教育價值的有效措施

2.1根據實際情況創造良好的游戲化區域

幼兒園教師在進行陶行知教育理念下的游戲活動環境創設時一定要將所要開展游戲活動的區域進行良好的選擇，這樣能夠將區域中所包含的資源進行有效地利用，從而對幼兒身心健康的發展進行有效地促進。在幼兒階段，每位幼兒都具有好動與貪玩的特征。因此在幼兒階段，教師需要將幼兒所用的想象空間進行最大化的開發，使得幼兒能夠將所學知識與自身生活進行融合，這一過程中需要教師進行有效地引導，來幫助幼兒將自身的興趣進行有效地激發。例如，在進行數學課程游戲化的過程中，教師可以在益智區通過123數字游戲來讓幼兒自主的對數字進行自主學習，并利用數字卡片，在游戲的過程中讓數字相同的幼兒自動組成一隊，這樣就可以實現陶行知思想下的自主教學的理念，讓幼兒在游戲過程中學到知識。

2.2選擇制作游戲區域的活動材料與道具

根據陶行知教育理念下的課程游戲化，需要將區域內的材料與道具進行良好選擇來激發幼兒的探索精神。在選擇游戲區域的相關活動材料時，需要保證以下幾項方面：所需道具一定的是綠色無污染的，不能貪圖便宜選擇質量較差的材料，這樣會對幼兒的身體健康造成影響;第二，在陶行知教育理念下的游戲化教學的過程中所選擇的道具均是為了提高幼兒的積極性所選擇的。例如，本節游戲化課程所要學習的是數學加減法，教師可以在生活區準備幾種水果，或者幾類玩具，并將這些道具隨機發給幼兒，讓幼兒對自身擁有的水果或者玩具數量進行計算，來學習數學加減法，這種讓幼兒參與到課程之中的游戲形式就是陶行知教育思想下的估計幼兒積極參與的教育理念。

2.3創設適合幼兒層次的內容

對于陶行知教育理念下游戲化課程的內容需要根據幼兒的差異來進行創設，這樣才能夠保證幼兒能夠對游戲化課程進行良好認知與理解。陶行知教育理念下的游戲化教學內容是進行教學的重點，教師在進行設計的過程中需要根據幼兒的特征來對內容進行設計，這樣才能夠保證幼兒能夠積極地進行參與。游戲化課程的設計要與生活實際相聯系，保證幼兒在游戲的過程中能夠獲得樂趣，學到知識。例如，在進行自然科學學科的教學過程中，教師可以帶領幼兒到室外觀察周圍植物或者環境的變化，并鼓勵幼兒對自身發現的變化進行表達，在幼兒表達之后，教師可以進行評價，并在評價的過程中，向幼兒講解季節變化過程中植物的變化。

2.4堅持“學生為本”的原則，讓幼兒成為游戲主人

在陶行知教育理念下，幼兒課程游戲化應將幼兒作為課程中主體來進行游戲化活動開展，教師要從幼兒的需求出發對問題進行思考，了解如何對游戲化內容進行制定才能夠在一定程度上調動幼兒對教學活動參與的積極性。由于幼兒的特殊天性，其對任何事物都具有一定的好奇心，教師可以抓住這一特征，對課程游戲進行設計，這樣不僅能夠將幼兒對游戲化活動的興趣進行激發，還能夠讓幼兒更好的在游戲化課堂中與教師進行互動。幼兒在參與游戲的過程中需要根據自身的想法進行，如果是教師強行讓幼兒進行參加，那么幼兒就失去了一定的興趣，不能很好地將自身的靈動性進行喚醒。陶行知教育理念下的課程游戲化能夠幫助幼兒有效地將自身的創新性思維進行激發，讓其更好的在游戲生活中獲得知識。

3.結語

總之，在選擇游戲形式時，幼兒教師首先要考慮教學內容是什么，然后搭配相應的活動形式來完成教學，在一定程度上將游戲與教學相結合，滿足幼兒游戲天性的同時幫助其學到知識。在陶行知教育理念下的游戲教學中幼兒還將感受到學習的樂趣，并積極與其他幼兒進行互動交流，有效激發其探索欲望，使幼兒的自主學習能力、問題解決能力及實踐能力等得到有效提升，從而推動幼兒素質的全面發展。

參考文獻：

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