思維導圖在初中文言文教學中的應用研究

陳明珠

（廣州市花都區教育局城區教育指導中心 廣東·廣州 510800）

0 引言

思維導圖最開始出現于20世紀60年代，是用于激發思維，用于思考的筆記方式，也是能夠有效展示出放射性思維的圖形工具，是人們將在某一方面具有關聯的元素有效聯系在一起的可視化思維網絡。文言文產生背景與學生相距甚遠，而現代漢語在語言發展與流變過程中也與古代漢語大相徑庭，這也進一步加大了初中文言文教學難度，而思維導圖在初中文言文教學中的應用則是基于語言內在思維規律，借助思維導圖來有效梳理學生思維、引導學生分析文言文語法，從而有效促進學生文言文學習的重要工具。

1 思維導圖在初中文言文教學中的應用價值

思維導圖是近幾年在教育領域廣泛被應用的一種教學輔助手段，也是有效開發學生思維的工具。思維導圖也稱之為心智導圖，是呈現發散思維的有效圖形思維工具，將其應用于文言文教學中價值不可小覷。首先，思維導圖能夠促進教師教學。認知心理學認為，認知過程是人對客觀世界的認知、觀察，包含了知覺、感覺、記憶、注意、思維、語言等一系列生理與心理活動，利用思維導圖教師能夠對學生文言文認知形成良好把握，然后基于此來合理引導，從而有效優化教師教學。其次，思維導圖能夠促進學生文言文學習。思維導圖有效應用過程中，學生能夠通過自身對于文本的理解來對文言文關鍵詞、句以圖象的形式形成良好的理解，同時也能幫助學生及時梳理文言文脈絡以及重要詞句，強化學生理解和感悟。

2 思維導圖在初中文言文教學中的應用措施

2.1 應用思維導圖引導課前預習

文言文大多十分簡練，可是因為語言表達與現代漢語相距甚遠，學生大多無法形成有效理解，傳統教學方式也很難有效激發學生文言文學習興趣。為了能夠有效促進學生對于文言文的學習和理解，教師可以指導學生在課前展開文言文預習，在預習環節采用思維導圖來有效幫助學生梳理文意、解讀文言文，這樣就能逐漸提高學生文言文自主學習能力。在學生課前預習過程中教師可以鼓勵學生自行繪制思維導圖來進行文言文歸納與整理，利用這一方式來歸納自己理解存在問題的地方，這樣學生今后學習自然也會變得更加地深刻。

2.2 應用思維導圖明字義

在初中文言文教學過程中，“明字義”可以說是最為基礎的要求之一，教師在對學生進行教學的時候，即可應用思維導圖來進行文言文字義教學，以此來有效促進學生“明字義”。

2.2.1 一詞多義

一詞多義通常是指兩個或者是兩個以上意義的詞，在文言文閱讀文章中十分常見。多義詞具體意義通常都需要按照語境來進行合理判斷，這對于學生邏輯思維能力有著一定的要求。思維導圖作為一種可視化教學工具，具有圖文并茂這一特征，教師在對學生進行“一詞多義”詞匯講解的時候，即可使用圖示的方式來將其“多義”直觀展示出來，這樣學生對于詞義自然能夠形成良好的理解，從而有助于學生恰當應用詞匯。

2.2.2 古今異義

在文言文之中有很多古今字形相同可是用法和意義卻完全不同的詞，這也是我們常說到的古今異義詞。初中生還是剛剛接觸長篇文言文，在理解以及思維上還是較為模糊，無法準確對古今異義詞作出判斷。以《醉翁亭記》為例，教師可以為學生繪制出相應的思維導圖（如下圖1），借助于思維導圖來直觀地展示出“古”與“今”，而學生則能夠從這兩個字出發對古今異義詞形成準確判斷。

圖1：《醉翁亭記》思維導圖

2.2.3 詞類活用

在漢語之中名詞通常都不能帶賓語，只有動詞才可以帶，若出現了名詞帶賓語這一現象的話，就表明其臨時具有了動詞的性質，而這就是我們常說的詞類活用。在文言文閱讀中我們能夠發現具有較多的詞類活用現象，像是《陳涉世家》這一篇文言文之中就有很多動詞的使動用法、名詞作動詞、形容詞作名詞、名詞作狀語、形容詞的意動用法等，教師在教學過程中可以提煉出這一文言文教學中心內容，然后再使用思維導圖來對學生進行分解講解，以思維導圖的方式呈現出來（如下圖2），這樣學生就能在思維導圖有效引導下對詞類活用形成良好感知，從而有效促進學生對于文言文詞類活用的理解，為其今后文言文習題解答打好基礎，而思維導圖的價值也能因此而得到有效提升。

圖2：《陳涉世家》思維導圖

2.3 應用思維導圖顯句式

為了能夠有效發揮出思維導圖在句式教學中的應用價值，筆者也以下幾種為例進行了探討：

2.3.1 判斷句

判斷句主要是指以代詞、名詞，亦或者是名詞性短語作為謂語來對主語進行判斷的句式，常見的判斷句主要有以下幾種：一是語氣助詞表示判斷，其中“……者，……也”就是常見句式，如《陳涉世家》之中的“陳涉者，陽城人也。”常見形式是以“主語+謂語+也”為主，在這一類型判斷句中，有時候“者”和“也”并不一定就會同時出現。二是用副詞強化判斷亦或者是構成否定判斷，如《小石潭記》中的“不可久居，乃記之而去。”等。為了強化學生理解，教師即可應用思維導圖來促進學生記憶，如下圖3所示。

圖3：判斷句思維導圖

2.3.2 被動句

被動句則是指主語和謂語之間的關系是被動關系的一種句式，通常情況下主語是謂語動詞所表示的行為的被動者。常見的被動句式主要有兩種，即標志性被動句和無標志性被動句，為了強化學生對于這一句式的理解，教師可以應用思維導圖來進行合理的歸納與整理，這能進一步深化學生記憶和理解。

2.4 應用思維導圖發展學生文言文能力

要想學好文言文，不能只是局限于知識講解，關鍵還是在于學生文言文能力的提升，這樣學生在今后面對文言文習題的時候才知道從何下手，相較于其他教學方式而言，思維導圖的有效應用能夠更好地發展學生文言文能力。

2.4.1 應用思維導圖強化學生閱讀記憶

初中文言文學習要求大多包含了文言文背誦、理解，而其中的“背誦”就是學生十分頭疼的問題，很多學生都是以死記硬背的方式展開，無法形成根本上的記憶，學生在背誦期間經常會忘詞忘句，甚至是忘記段落等現象，無法連續性背誦，記憶的效果也是短暫的。而思維導圖的有效應用則能有效改善這一現象，其有效遵循了人們大腦記憶規律，能夠實現由一發散至多，這能進一步強化學生理解與記憶，從而有效優化學生文言文背誦。要想形成有效背誦自然需要先對文章大意形成有效理解，思維導圖的有效應用就能升華出一個大主題，然后基于大主題來分析拓展為幾個小點，這十分便于學生記憶和把握。

2.4.2 應用思維導圖提高學生理解能力

在文言文閱讀期間，通常是先進行讀，然后是理解，最后則是翻譯，其中讀這一項對于學生而言完成難度較低，可是理解對于學生而言難度較高，畢竟文言文表達習慣與我們日常表達具有較大差異，這種情況下自然也就無法順利開展翻譯，畢竟翻譯是基于理解基礎上而展開的。為此，在初中文言文學習過程中，要想對文本進行有效翻譯，學生理解才是前提，考慮到文言文的晦澀難懂，教師可以在教學過程中應用思維導圖來將文本內容主題、寫作方式、結構方式直觀呈現出來，這樣就能有效突破學生難以理解的點，讓學生在直觀思維導圖呈現中形成有效理解，這樣自然能夠最大程度優化初中文言文閱讀教學，讓學生文言文閱讀理解能力在思維導圖有效應用中得到發展和提升。

3 結語

思維導圖能夠有效強化學生記憶力，在初中文言文教學課堂之上，思維導圖有效應用能夠幫助學生梳理知識點、強化學生對于文言文教學內容的記憶，幫助學生理解晦澀的知識點；同時還能有效讓學生在思維導圖繪制中形成良好的思維能力及想象力，讓學生文言文閱讀能力得以提升。為此，初中語文教師在開展文言文教學的時候，一定要準確意識到思維導圖的價值，應用思維導圖來優化文言文教學實效，這樣學生才能有效提升文言文教學效果。