高校教育的在線教學(xué)反思
——基于中南大學(xué)1萬余份問卷調(diào)查數(shù)據(jù)

馮徽徽，鄒濱，金一粟

（1.中南大學(xué) 地球科學(xué)與信息物理學(xué)院，湖南 長沙；2.中南大學(xué) 教師教學(xué)發(fā)展中心，湖南 長沙）

一 引言

隨著信息化時代的不斷發(fā)展，在線教學(xué)在全國高校范圍內(nèi)得到迅速發(fā)展[1]。在這一過程中，教學(xué)管理部門、教師與學(xué)生等不同教學(xué)主體對于在線教學(xué)的認(rèn)識也經(jīng)歷了從初期的迷惑與彷徨到后期的熟悉與適從，在線教學(xué)在高教教育教學(xué)中扮演了越來越重要的角色[2]。然而，與此同時，越來越多的教師和學(xué)生也反映在線教學(xué)存在過程監(jiān)管難、學(xué)習(xí)任務(wù)重、教學(xué)環(huán)節(jié)覆蓋不全等問題，對在線教學(xué)推廣帶來不利影響[3-5]。針對這一復(fù)雜問題，有必要深入剖析在線教學(xué)的類型與特點(diǎn)，為在線教學(xué)繼承與改革提供科學(xué)的認(rèn)知依據(jù)，全面提升在線教學(xué)質(zhì)量與水平。

筆者基于中南大學(xué)超1萬余份調(diào)查問卷數(shù)據(jù)以及筆者與周邊同事的切身教學(xué)體會，探討分析不同在線教學(xué)模式的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而提出未來可能的改進(jìn)思路，以期為高等教育在線教學(xué)的改革創(chuàng)新提供借鑒。

二 調(diào)查問卷設(shè)計(jì)與總體分析

中南大學(xué)較早開展了各項(xiàng)線上教學(xué)活動，并在整個教學(xué)活動中進(jìn)行有效跟蹤調(diào)查，隨時掌握教學(xué)實(shí)施效果。為全面了解在線教學(xué)與學(xué)習(xí)效果、保障教學(xué)質(zhì)量，中南大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心面向全校師生開展了在線教學(xué)網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。問卷設(shè)計(jì)及其統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析如下：

（一）問卷量表設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)結(jié)果

調(diào)查問卷針對在線教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合國內(nèi)外文獻(xiàn)基礎(chǔ)上完成。問卷分別針對學(xué)生和教師開展線上學(xué)習(xí)/教學(xué)認(rèn)識與行為、線上學(xué)習(xí)/教學(xué)評價等內(nèi)容開展，內(nèi)容設(shè)計(jì)參考Likert（李克特）五級量表法進(jìn)行測量。共有860名教師、9206名本科生、112名研究生參與調(diào)研，收集有效問卷10178份。在參加調(diào)研的教師中，男性占53.48%，女性占46.17%。從年齡段來看，參與調(diào)研的35歲及以下教師占比12.53%；36～44歲教師占比32.83%；45～54歲教師最多，占比達(dá)41.42%；從職稱來看，參與調(diào)研的正高級職稱教師占比26.33%；副高級職稱教師占比46.29%；中級職稱教師占比24.83%。調(diào)查顯示，85.61%教師參與了線上授課。而在參與調(diào)研的學(xué)生中，男生和女生各53.63%和46.37%。從年級來看，大一學(xué)生最多，占比達(dá)40.42%；大二學(xué)生占比31.45%；大三學(xué)生占比23.46%。問卷設(shè)計(jì)及主要統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1。

表1 問卷調(diào)查量表設(shè)計(jì)與主要統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（二）問卷結(jié)果總體分析

從調(diào)查結(jié)果上看，在信息化時代的推動下，高校、教師和學(xué)生對在線教學(xué)均做出了快速的反應(yīng)，迅速提供、適應(yīng)、掌握各類信息化工具，完成從無到有、從陌生到熟悉的過程，為確保全面實(shí)施在線教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。從問卷各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上看，學(xué)生與教師對于線上教學(xué)的認(rèn)知呈現(xiàn)以下典型特征：

（1）從線上學(xué)習(xí)/教學(xué)認(rèn)識與行為上看，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有必要或者很有必要在開展線上學(xué)習(xí)，說明學(xué)生對于線上學(xué)習(xí)比較認(rèn)可。大部分學(xué)生均認(rèn)為全面開展線上學(xué)習(xí)是保證正常學(xué)習(xí)的必要安全之舉，同時可以促進(jìn)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)能力的提升。在學(xué)習(xí)方式方向，以按課表聽老師直播授課、按課表聽老師直播答疑或重難點(diǎn)講解兩種學(xué)習(xí)方式為主，在平臺使用方面較多通過自己摸索熟悉各類平臺（軟件），也真實(shí)反映了學(xué)生對于信息技術(shù)工具的“自來熟”，這些均為后續(xù)進(jìn)一步深化在線教學(xué)模式奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。然而，全面開展線上學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言既是一件新事物，也存在著一些擔(dān)憂，其中線上教學(xué)（平臺）軟件擁堵不穩(wěn)定、線上非學(xué)習(xí)性的干擾因素太多以及用久了手機(jī)/電腦對身體不好等學(xué)生對于線上教學(xué)效果的主要擔(dān)心與困擾因素。對于教師而言，92.58%的老師認(rèn)為很有必要和有必要，說明老師對于開展線上教學(xué)有著充分的認(rèn)識和認(rèn)可。在對平臺的熟悉過程中，老師們對學(xué)校提供的線上建課指南、學(xué)校提供的在線咨詢和答疑給予了充分肯定，同事之間互幫互助也是老師們熟悉線上教學(xué)工具的重要渠道。在線上教學(xué)(平臺)軟件使用情況方面，除社交平臺（如微信、QQ等）輔助線上授課和交流外，中南大學(xué)自建的學(xué)校可視化平臺也是多數(shù)教師建課首選。以上表明與學(xué)生信息技術(shù)工具“自來熟”相比，教師在信息化技術(shù)學(xué)習(xí)與接受能力相對較弱，需要更多借助于學(xué)校與同事之間的培訓(xùn)與輔導(dǎo)，有可能成為影響在線教學(xué)的潛在短板，這點(diǎn)從“對線上教學(xué)(平臺)軟件的熟悉程度”調(diào)查中得到較好的體現(xiàn)，有超過30%的教師對線上教學(xué)平臺不熟悉，需要得到特別的關(guān)注和支持。

（2）雖然學(xué)生和教師群體均認(rèn)為在線教學(xué)模式具有較大必要性與優(yōu)勢，但學(xué)習(xí)與教學(xué)評價結(jié)果卻較低，反映出學(xué)生與教師對于在線教學(xué)這一全新模式的矛盾心理。具體而言，超過40%和30%的學(xué)生與教師對于線上學(xué)習(xí)的效果不滿意或認(rèn)為比較差。只有10.26%的學(xué)生希望持續(xù)開展線上學(xué)習(xí)；39.04%的學(xué)生認(rèn)為可以考慮線上線下結(jié)合；45.55%的學(xué)生想要恢復(fù)線下課堂。對于教師而言，只有4.99%的老師希望將線上教學(xué)作為主要的教學(xué)模式；67.75%的老師認(rèn)為可以考慮線上線下結(jié)合；25.29%的老師想要恢復(fù)線下課堂，全面開展線上教學(xué)模式還面臨諸多待思考與解決的問題。要提高線上學(xué)習(xí)效果，學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前最迫切需要提升的前四個選項(xiàng)分別是：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師在線教學(xué)方法策略、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)校信息化支持環(huán)境和資源建設(shè)，老師認(rèn)為最迫切需要提升選項(xiàng)分別是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師在線教學(xué)方法策略、教師線上教學(xué)工具使用能力以及學(xué)校信息化支持環(huán)境和資源建設(shè)。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與教師在線教學(xué)方法策略是未來深化在線教學(xué)模式的兩個突破口，需要學(xué)校、教師和學(xué)生三方共同努力思考與解決的難題。

三 基于問卷數(shù)據(jù)的在線教學(xué)效果與反思

基于上述問卷調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，在線教學(xué)模式已展示出較大優(yōu)勢與潛力，但目前依然面臨諸多困難與挑戰(zhàn)，需在深入分析與評價教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步反思存在問題，為后續(xù)全面推進(jìn)在線教學(xué)模式提供有價值的參考：

（一）在線教學(xué)特色與優(yōu)勢

相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在線教學(xué)在學(xué)習(xí)自主性、資源多樣性等方面具有其內(nèi)在優(yōu)勢，尤其是在“新冠病毒肺炎疫情”等特殊情況下，是實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”教學(xué)目標(biāo)的有力保障。經(jīng)過一段時間的探索與實(shí)踐，教師與學(xué)生逐漸適應(yīng)了這種新型教學(xué)方法，并呈現(xiàn)迅猛發(fā)展的態(tài)勢。根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，無論教師或?qū)W生均認(rèn)為在線教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)具有以下特色與優(yōu)勢：

教學(xué)理念更具創(chuàng)新。一直以來，傳統(tǒng)的講授課堂都是高等院校開展教育教學(xué)活動的主要模式，其主要特征是采取“以教師為中心”的教學(xué)理念，通過“教師講、學(xué)生聽”的方式開展教學(xué)，其教學(xué)效果主要取決于教師知識儲備、教學(xué)水平以及責(zé)任意識，學(xué)生通常是被動接受知識，自主學(xué)習(xí)能力較弱，對知識缺乏深層次的思辨，能力提升不充分，成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的詬病。在線教學(xué)的實(shí)施，從一定程度上扭轉(zhuǎn)了這一局面，教師在教學(xué)過程中不可避免地更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，采用更多的教學(xué)互動策略，學(xué)生可以有更多的方式參與到課程學(xué)習(xí)中。在線學(xué)習(xí)的模式，也為學(xué)生提供了更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，可以根據(jù)自己喜好以及對不同知識的掌握程度自由選擇需要聽課的內(nèi)容和進(jìn)度。由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，學(xué)生還可以自由選擇不同的線上課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免由于教師個體的專業(yè)特長所導(dǎo)致課程內(nèi)容的片面性與單一性，全方位地加深學(xué)生對課程內(nèi)容的認(rèn)識與理解。同時，學(xué)生的多元化選擇，也對教師產(chǎn)生了一定壓力，促使其進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，吸引更多的學(xué)生聽課，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的良性互動與促進(jìn)。

教學(xué)方式更加靈活。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式以“PPT+板書”為主，教學(xué)過程通常是“單聲道”“獨(dú)角戲”，對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的要求不高，也缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的有效措施。雖然在一系列教學(xué)改革研究課題的推動下，通過引入更多媒體信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教學(xué)資源不斷優(yōu)化，新增了不少動畫、視頻、虛擬仿真等素材，但從教學(xué)方式上看依然表現(xiàn)為“以教師為中心”的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生參與度不高，難以切實(shí)有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在線教學(xué)方式為教師和學(xué)生提供了更加靈活的“教”與“學(xué)”方式，教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)與自身特長，主動或被動地選擇MOOC、直播、錄播等多種形式進(jìn)行授課，同時利用在線討論、翻轉(zhuǎn)課堂等方式組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。通過形式多樣的教學(xué)方式與手段，不僅有利于教師更加全面地掌握教學(xué)新技術(shù)，同時也可極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得在線教學(xué)展示巨大的潛力。

教學(xué)資源更加豐富。傳統(tǒng)課堂教學(xué)所使用的教學(xué)資源主要為課程教材，輔以教師收集的文獻(xiàn)資料、演示模型、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。受教師個人資料收集能力的限制，所提供的教學(xué)資源畢竟有限，不同教師所使用的資源也相差較大，難以為學(xué)生提供全面完整的教學(xué)資源。通過在線教學(xué)，教師可以將所收集到的各種教學(xué)資源進(jìn)行共享，為學(xué)生提供系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)資料，拓展學(xué)生的知識面，加深其對課程內(nèi)容的系統(tǒng)性認(rèn)識與理解。此外，在線教學(xué)方式為學(xué)生提供了更多可供選擇的方案，學(xué)生可根據(jù)自身興趣及未來發(fā)展規(guī)劃，自由靈活地到不同教師的課堂聽課，有針對性地進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。根據(jù)中南大學(xué)的調(diào)查結(jié)果，有41.87%的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)資源豐富、形式多樣，極大地促進(jìn)了其學(xué)習(xí)興趣與積極性。

（二）在線教學(xué)問題反思

盡管絕大多數(shù)教師與學(xué)生均認(rèn)為在線教學(xué)是保證正常教學(xué)活動的必要之舉，但當(dāng)前在線教學(xué)效果依然存在諸多待改進(jìn)之處。據(jù)中南大學(xué)的調(diào)查問卷顯示，僅有相當(dāng)少數(shù)的教師與學(xué)生希望將線上學(xué)習(xí)作為主要模式，而大部分認(rèn)為可以考慮線上線下結(jié)合或恢復(fù)線下課堂。表明在現(xiàn)階段，單純的在線教學(xué)模式無論對于學(xué)生還是教師而言均存在較大不足，更無法完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。從問題分析上看，受訪教師與學(xué)生均認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和教師在線教學(xué)方法策略是制約在線教學(xué)效果兩個最主要因素，分別占據(jù)受訪人員的54.41%和56.05%、45.01%和44.65%。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致上述問題主要因?yàn)樵诰€教學(xué)模式主要存在以下幾方面問題：

學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)管差。相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在線教學(xué)最大的問題在于師生缺乏直面交流與討論的機(jī)會，空間上的隔絕導(dǎo)致教師難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)管，無法形成良好的反饋與互動。不少教師反映，直播時看似所有學(xué)生均在線，一旦點(diǎn)名提問時經(jīng)常無人應(yīng)答，讓班長或?qū)W習(xí)委員打電話時才發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)入線上課堂之后就做其它事情去了。采用已有MOOC資源或錄播形式更為嚴(yán)重，教學(xué)視頻上傳至平臺后，教師無法掌握學(xué)生是否真正完成了課程學(xué)習(xí)。為督促學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)，多數(shù)教師都會在課前、課后布置作業(yè)與討論，大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力，時間一長，學(xué)生負(fù)面情緒與日俱增，由此導(dǎo)致的潛在心理問題需要引起教育管理部門和教師的高度重視。

教師適應(yīng)水平差異大。無論何種教學(xué)模式，教師都是組織者與引導(dǎo)者。受教師個人性格、教學(xué)理念以及教學(xué)方法等因素的影響，不同教師對在線教學(xué)的認(rèn)識與理解也不同。在線教學(xué)是一個全新的教學(xué)理念，尤其是對于多年來一直以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主的教師而言，短時間內(nèi)徹底轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€教學(xué)，無論是從教學(xué)理念與教學(xué)方法上均面臨較大挑戰(zhàn)。此外，相對于青年學(xué)生，教師在現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)信息技術(shù)使用能力方面也存在明顯的不足。如據(jù)調(diào)查結(jié)果，有40.58%的學(xué)生是通過自己摸索的方式熟悉在線教學(xué)平臺，而這一數(shù)據(jù)在教師群體中僅占29.23%，反映了教師在信息技術(shù)工具接受與應(yīng)用等方面顯著的局限性。以上問題導(dǎo)致部分教師在初期組織在線教學(xué)時經(jīng)常出現(xiàn)顧此失彼現(xiàn)象，影響教師教學(xué)水平與課程質(zhì)量。而在中后期，也僅有部分教師愿意充分開發(fā)已有信息化平臺功能，更加有效地利用信息化工具進(jìn)行課堂互動、開展學(xué)習(xí)管理，而大部分教師是更多地依賴于直播工具，簡單地將線下課堂搬到線上，基本又恢復(fù)到傳統(tǒng)的講授課堂。

教學(xué)過程薄弱環(huán)節(jié)多。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在線教學(xué)在教學(xué)活動組織的環(huán)節(jié)上存在較多的薄弱環(huán)節(jié)，突出表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)與課程考試考核兩大方面。對于理工科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)需要專門的儀器、設(shè)備與軟件等，在線教學(xué)無法提供這些教學(xué)資源。即使部分課程具備線上實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件，同樣存在實(shí)驗(yàn)過程指導(dǎo)不及時的問題，尤其對于專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的低年級學(xué)生而言，尚未形成對專業(yè)知識的系統(tǒng)性認(rèn)識能力，遇到問題時甚至都不知道該如何描述問題進(jìn)而查閱相關(guān)資料進(jìn)行解決，極大降低了學(xué)習(xí)效率，也容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。在線教學(xué)另一嚴(yán)重的問題在于考試考核組織難。多數(shù)教師對考試的理解還停留在以知識為核心的傳統(tǒng)考查方式上，過去主要通過閉卷形式考查學(xué)生對基本原理與概念的掌握程度，而在線教學(xué)無法有效對學(xué)生的作答過程進(jìn)行實(shí)時有效的監(jiān)督，如何確保學(xué)生在考試過程中的紀(jì)律性是在線考試難以克服的瓶頸性問題。加強(qiáng)對學(xué)生知識能力的考核可較大程度上解決這一問題，學(xué)生無法直接從教材或資料中查詢到答案，避免抄襲等考場紀(jì)律問題，成為未來在線考試的一個潛在的突破方向。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，多數(shù)教師目前尚未完全做好準(zhǔn)備，尤其是對以能力為核心的考試模式缺乏足夠深刻的認(rèn)知，導(dǎo)致在考試形式與考試內(nèi)容設(shè)計(jì)上無法擺脫傳統(tǒng)“以知識為核心”模式對考試紀(jì)律的嚴(yán)格要求，嚴(yán)重限制了在線考試的有效組織與開展。

四 未來在線教學(xué)改革思考

針對上述在線教學(xué)所面臨的問題，部分教師表示在線教學(xué)不能太高估了教師的教學(xué)吸引力，也不可太高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為使學(xué)生持續(xù)開展自主學(xué)習(xí)，在線教學(xué)需要開展持續(xù)改革與改進(jìn)。筆者認(rèn)為，未來在線教學(xué)可以從以下幾個方面開展教學(xué)改革：

豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。針對在線教學(xué)存在的部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差、學(xué)習(xí)過程監(jiān)管難的問題，筆者認(rèn)為，首要解決思路在于提升課程內(nèi)容的生動性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使其觀念從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。線上動畫、視頻等教學(xué)資源豐富，為教師采用更加靈活的教學(xué)方式開展教學(xué)提供了基礎(chǔ)，避免傳統(tǒng)課堂中單一PPT講解方式容易給學(xué)生帶來厭倦感的問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面，注意挖掘課程思政元素，將專業(yè)知識與社會實(shí)踐、與學(xué)生個人成長需求結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)應(yīng)用價值的認(rèn)識與理解，提升其專業(yè)學(xué)習(xí)信心。此外，教師在布置討論與作業(yè)時應(yīng)注意問題的層次與質(zhì)量，盡量少布置概念性、原理性等可以直接從課件或網(wǎng)絡(luò)上找到答案的題目，避免學(xué)生直接復(fù)制拷貝答案，建議根據(jù)課程內(nèi)容，布置須在認(rèn)真聽課的基礎(chǔ)上加以適當(dāng)思考的開放性題目，促使學(xué)生根據(jù)課堂知識深刻剖析問題，進(jìn)而加以分析與解答，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。

加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師信息化使用水平、優(yōu)化在線教學(xué)平臺功能模式。針對部分教師信息化技術(shù)應(yīng)用不高、在線教學(xué)工具使用不熟等問題，一方面要求教師充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極主動地學(xué)習(xí)在線教學(xué)相關(guān)理論、技術(shù)與方法，提升教學(xué)修養(yǎng)與水平。同時，通過多種形式參加各種教學(xué)研討活動，通過與同行討論，交流成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，進(jìn)而將其應(yīng)用于自身教學(xué)活動中。另一方面，學(xué)校教育管理部門也應(yīng)開展廣泛的在線教學(xué)培訓(xùn)活動，將現(xiàn)代課堂理念、技術(shù)、方法和要求等大范圍地傳播給教師，促使教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化，并指導(dǎo)其改善教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)水平和質(zhì)量。不少大學(xué)成立了教師發(fā)展中心（如中南大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心），通過廣泛宣傳不斷提升大學(xué)教師開展在線教學(xué)的主動意識，同時通過定期組織相關(guān)線上線下培訓(xùn)切實(shí)提高教師在線教學(xué)水平，為在線教學(xué)的持續(xù)開展與改進(jìn)奠定了較好的基礎(chǔ)。此外，針對當(dāng)前在線教學(xué)平臺形式不統(tǒng)一、功能復(fù)雜難掌握等問題，教育管理部門和相關(guān)企業(yè)有必要盡快形成在線教學(xué)平臺建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，同時優(yōu)化各類教學(xué)功能模式，使教師能盡快熟悉教學(xué)平臺，減少不必要的平臺學(xué)習(xí)過程，提高在線教學(xué)效率。

強(qiáng)化線上線下混合模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)全覆蓋。針對線上課程存在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與考試考核等環(huán)節(jié)難組織的問題，結(jié)合線下教學(xué)中師生高效的面對面交流方式，通過構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式，強(qiáng)化教學(xué)全過程的組織能力。對于理論教學(xué)，可充分采用在線教學(xué)方式靈活、資源豐富等特征，進(jìn)一步改進(jìn)與推廣在線教學(xué)模式。而對于操作性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、考試考核等教學(xué)環(huán)節(jié)，則可采用傳統(tǒng)課堂的形式，加強(qiáng)師生交流機(jī)會，強(qiáng)化討論效果與效率。在這一過程中，如何實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)的有效銜接是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。部分教師采用在在線教學(xué)中簡要介紹實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的基礎(chǔ)原理與注意事項(xiàng)，并將實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題在線上課堂加以分析與解釋，或通過翻轉(zhuǎn)課堂形式，組織學(xué)生線上交流討論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與心得，提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)能力[6-7]。考試考核一直都是在線教學(xué)面臨的重要瓶頸問題，如何組織線上考試、確保客觀公正地考查學(xué)生對課堂的掌握水平是當(dāng)前廣大教師共同關(guān)心的問題。近年來推行的“非標(biāo)準(zhǔn)答案考試”可為這一問題的解決提供潛在的有效解決方案，它基于去標(biāo)準(zhǔn)化的人才培養(yǎng)理念，打破了傳統(tǒng)考試對課程大綱、必備知識點(diǎn)、解題能力的執(zhí)著，引導(dǎo)學(xué)生從表層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，考試內(nèi)容從記憶考查轉(zhuǎn)向基于理解、深入探究、尋求意義、學(xué)以致用和注重反思的高等級學(xué)習(xí)考查，從而避免了由于擔(dān)心學(xué)生考試紀(jì)律問題而在形式上花費(fèi)過多的時間和精力[8]。

五 結(jié)語

作為信息化時代下新興教學(xué)模式，在線教學(xué)已初步展示了其強(qiáng)大的優(yōu)勢與應(yīng)用前景。然而，受傳統(tǒng)思維的影響，目前高等教育教學(xué)依然以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主。在線教學(xué)大規(guī)模推廣目前還面臨不少問題，總結(jié)在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、開展深刻的教學(xué)反思，并將此作為持續(xù)改進(jìn)的重要依據(jù)是未來在線教學(xué)不斷完善的前提。作為教學(xué)活動的主體，教師與學(xué)生對在線教學(xué)的理解與認(rèn)知至關(guān)重要。其中，如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化教師在線教學(xué)理念以及在線教學(xué)工具的使用水平、實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)全覆蓋等是確保在線教學(xué)質(zhì)量與水平的核心，亦是未來在線教學(xué)改革的重要方向。上述問題的解決將有助于充分發(fā)揮在線教學(xué)在高教教育教學(xué)中的優(yōu)勢，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)理念與水平的不斷提升，服務(wù)于高教院校專業(yè)人才的培養(yǎng)。