課程中的學生實踐活動及作用

付際紅

（河北民族師范學院，河北 承德）

一 引言

實踐是提高本領的途徑，實踐教學是知識教學，是能力養成，更是價值塑造，這是國家領導人的講話精神，按照學校應用型人才培養的要求，作為教師就應該在學生平時課程學習時設計適合的實踐活動項目，在學知識的同時歷練學生的能力，特別是教學技能。基于此，本文將以河北民族師范學院歷史學專業為例，通過概述人才培養方案中的課程設置、課程中的學生實踐活動的項目以及開展情況分析其作用，以此展示學生實踐活動知識、能力與價值引領、思政教育、師德養成并重的全面育人效果。

二 人才培養方案中的課程設置概述

適應應用型人才培養的需要，支撐歷史學專業人才培養方案的課程體系中的課程主要分為幾大類：一是通識平臺課程，這類課程分為必修、選修課程兩部分，其開設目的是為培養學生綜合素質、學科交叉做鋪墊，非本專業教師授課。二是專業平臺課程，包括三部分課程。其一，專業集群課程，這類課程突出師范生素質培養，非本專業教師授課。其二，教師教育必修、選修課程，這類課程是為了師范生識記教育理論的基本知識，了解教育規律和發展趨勢，理解教育的本質，學會基本教學方法和技能，以及具有從事教育教學的能力而開設的，非本專業教師授課。其三，專業必修、選修課程，為本專業教師授課。三是實踐平臺課程，按照學校“三維四段”的師范技能培養而開設的實踐課程。本文中的課程就是指由專業教師授課的專業必修課程（含專業基礎課、專業核心課、專業實踐課）、選修課程（每一年選修的課程不同，不再一一列出）以及實踐平臺課程，具體課程見下表。

人才培養方案中的專業必修、實踐平臺課程設置如表1和表2所示。

表1 專業必修課程一覽表（主要課程）[1]

表2 實踐平臺課程[2]

從專業必修課匯總表中不難看出，專業必修課分為專業基礎課、專業核心課和專業實踐課三部分，其中專業基礎課、核心課多為考試課，主要支撐的是專業知識，而專業實踐課則主要支撐的是教師基本教學能力。

在實踐平臺課程中最主要的是體現教師教育專業按照“三維四段”培養模式的課程。

從以上兩類課程的課程設置不難看出，這些課程都是按照學生未來教師職業及發展的需求設計的，其目的是在學生四年的課程學習中，循序漸進鍛煉學生能力。

三 課程中的學生實踐活動概述

馬克思主義人的全面發展學說認為實踐是實現人的全面發展的根本途徑。習近平總書記深刻洞察到這一論斷精髓，多次通過與青年學生座談、回信等形式論述了實踐在青少年成長成才中的重要作用，闡釋了學習是成長進步的階梯、實踐是提高本領的途徑的育人觀，鼓勵青少年在實現中國夢的偉大實踐中鍛煉成長[3]。落實習近平總書記的實踐育人觀，河北民族師范學院歷史學專業建立起有利于人才培養和成長的育人模式，從人才培養最核心，也是最關鍵的課程實踐抓起，通過課程中的學生實踐活動有序開展，鍛煉學生通用能力、專業能力、教學技能以至達到全面育人的目的。

課程實踐活動是借助課程教學的開展，通過個人或者小組活動的方式、按照任課教師設計的活動項目及活動目的開展實踐教學活動，來鍛煉自己的各種能力。2015年之前，按照歷史文化學院的文件規定，每門課程的實踐教學時數不能少于全部學時的20%。2015年之后，遵照學校應用型人才培養的定位，落實“產出導向、學生為本、持續改進”的OBE理念，進一步規范了課程實踐教學活動項目，使之有效支撐畢業要求指標點，為完成培養目標做出應有的貢獻。具體情況見表3。

表3 課程中的學生實踐活動一覽表（部分課程）①

四 課程中的學生實踐活動的實施過程及作用

課程中的學生實踐活動主要是借助課程這一教學平臺，通過課程實踐活動項目鍛煉學生的多種能力。關于能力鍛煉主要采取的是某一專項能力+綜合能力相結合的方式。也就是任課教師在設計課程實踐活動項目時，大多是多項能力綜合在一起全面鋪開練起，其中一個步驟或者內容重點強調一項能力的鍛煉效果，最后考核評價時主要側重支撐一個課程目標。當然，多門課程共同支撐1個畢業要求指標點還有協作發力的效果。

（一）課程中的學生實踐活動的實施過程

本部分將通過具體實例清晰地展現學生實踐活動的實施過程。

1.單門課程的實踐教學活動項目實例

例如：《世界現代史》課程實踐教學活動項目——“一帶一路”現代之旅

活動內容：

第一，查找文獻資料

內容包括：“一帶一路”建設的進程中中國與之合作的現狀、進展情況；（2分）

現代史上這個國家的歷史狀況；（2分）

國家簡介（國名全稱、首都、國旗國徽、地理位置與領土面積、自然狀況、民族與宗教狀況、政治狀況、經濟狀況、教育狀況、國家重大節日等，至少5項內容以上，4分）

參考文獻（2分）

第二，制作課件（5分）

要求：圖文并茂、每一張幻燈片的字數與大小適中、內容全面、層次清晰、獨立完成。

第三，現場講解（5分）

要求：講解自然、聲音清晰、過程流暢、有層次、聲音與課件同步。

活動目的：將現代史內容學習與國家戰略結合起來，進一步拓展歷史知識內容；檢驗與鍛煉學生實踐技能學習的效果；鍛煉學生查找、組織和概括資料的能力。此項活動以20%計入期末總成績。

本項活動是一項將《世界現代史》內容學習與國家戰略結合起來，拓展學生歷史知識內容和思維的綜合性練習活動，其步驟分為三部分，在實際運作中能夠鍛煉學生多種能力。第一部分鍛煉學生查找、組織和概括資料的能力。第二部分鍛煉學生課件制作能力。第三部分鍛煉學生講解能力。第二、三部分綜合起來就是教學技能的鍛煉。此外，完成項目的過程中學生必然查閱與“一帶一路”相關的知識以及中國所進行的一系列援助、共建的項目等，無形中讓學生受到家國情懷、價值引領和思政教育。

2.同一年級多門課程的實踐教學活動項目實例

在單門課程訓練的同時，還想方設法凝聚各門課程實踐活動鍛煉學生能力的合力。如上表所列出的《世界古代史1》《中國近代史》《世界現代史》等課程共同支撐畢業要求指標點7.2，其內容為掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具備一定的調查研究、口語與書面表達能力；初步具有批判性思維和創新意識，針對歷史教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究，具備解決相關教育教學問題的能力②。

其中《世界古代史1》設計的支撐7.2的課程目標內容是：闡述相關學術前沿知識；養成創新意識和批判性思維；初步的講解能力、教材處理等教學能力。通過課程實踐、作業、期末考試等進行考核。

《中國近代史》設計的支撐7.2的課程目標內容是：能夠搜集、鑒別、判斷史料并進行分析評價，口頭表達、文字敘述歸納處理的信息，解釋歷史事件，形成創新思維及創新能力，提高綜合素質及實踐能力；能夠利用所學知識發現問題，并通過思考與分析解決歷史教育教學工作中的現實需要與問題。通過隨堂提問，讀書報告、實踐報告、史料分析、師范技能訓練、期末考試等進行考核。

《世界現代史》設計的支撐7.2的課程目標內容是：能夠界定世界近代史上的創新，并使用恰當的語言解釋創新。會運用批判性思維、恰當的方法論證、解決問題。通過課堂拓展主題討論、個人拓展問題設計與回答作業、期末考試等進行考核。

《世界古代史1》《中國近代史》《世界現代史》三門課程目標的表述不同，實踐活動的方式不同，側重點不同，考核方式不同，但是共同支撐7.2點就能夠用不同方式協作發力鍛煉學生的批判性思維能力、查閱文獻能力、表達能力以及創新意識。

此外，為了協力進行學生某一能力的培養，還把學生就業所需能力進行歸納，在四年學習中通過設計課程實踐活動項目歷練和提升。例如學生“說”的能力培養，大一期間主要通過自主講壇、討論、辯論、史實講與猜等方式進行。大二則通過課程上課前5分鐘講解展示予以強化，通過避暑山莊志愿者、專業考察加以提升。大三則通過中學歷史教學論、中學師范技能訓練以及教育見習等進行演練、展示和完善，大四則通過教育實習，展示“說”的能力，查漏補缺以及反思和持續改進[4]。

（二）課程中的學生實踐活動的作用

課程中的學生實踐活動無論是從夯實基本知識的角度，還是鍛煉基本能力的角度其作用都十分突出。

第一、課程中的學生實踐活動能起到價值引領、思政教育、師德養成的作用

歷史學專業在進行價值引領、思政教育方面具有得天獨厚的優勢。因為社會主義核心價值觀、四個自信、家國情懷、愛國主義等內容本身就是課程內容的一部分，也是思政教育的基本素材。在學生實踐活動過程中，教師不可或缺講解、指導、教導無一不是在滲透著知識、能力、素質的示范。課程進行中無論是何種形式開展都是在以顯性或以隱晦的方式踐行著價值引領、思政教育、師德養成，三部分內容相互融合，緊密銜接，共同達成課程目標。

第二、課程中的學生實踐活動能夠起到夯實、擴展基本知識的作用

專業必修課程實踐教學活動項目都是基于專業課的教學內容進行設計的，學生在完成項目的過程中，就是在進一步地學習、復習、擴展著專業基本知識，例如完成撰寫讀書筆記這一活動，讀課外書這項活動本身就是在擴展專業知識的活動，而讀書筆記最少應該包括以下內容：介紹作者、本書內容概要、本書的特點、作者的主要觀點、自己感興趣的內容、自己喜歡的部分、由本書引發的感想、自己的收獲、讀后感等等，這些內容有的印證了自己對某一問題的觀點，有的在起著發散思維的作用，擴展著知識視野和思維……，總之，起到了強化和擴展專業基本知識的作用。

教育見習、專業考察、教育實習、影像史學實務等教師教育課程、實踐課程，是在課程課堂實踐活動項目歷練了最基本、最細節的能力后的延展和綜合，有的課程從頭到結束都是在校外實習基地進行全面實習，如教育實習。有的則采取集中培訓后一個階段或一個活動項目通過做活動項目加以實施，如影像史學實務。有的則是系統學習和練習學會或鍛煉某一項或綜合技能的基礎上采取校內校外結合的方式加以實施，如專業考察。不過，無論是什么方式總的來說都是在不斷復習著基礎知識，擴展著基本知識，并應用現代信息技術手段加以展示，可見，都會起到強化和擴展專業基本知識的作用。

第三、課程中的學生實踐活動能夠起到鍛煉多種能力的作用[5]

專業必修課程在完成課程實踐教學活動項目中，不僅夯實了基本知識，更重要的是鍛煉了學生的基本能力，為將來的就業打下了基礎。在完成課程課堂實踐教學活動項目時，除非任課教師命題或者按照學號順序開展活動，學生大多會經歷組織團隊、設計和討論主題及實施步驟、查找、梳理、組織與概括總結文獻資料、撰寫文稿、設計問卷進行調研或者實地調研、制作課件、進行講解等多個復雜的步驟，在此期間，讀、寫、說、科研、文字表達、團隊精神等能力都會得到鍛煉。

教師教育課程、實踐課程在鍛煉學生能力方面作用更為突出。

因為大多數教師教育類實踐課程是在課程實踐活動不斷進行中或完成之后開設的，此前已經在一定程度上鍛煉了學生的通用能力、專業能力以至教學基本能力，因此，為教師教育課程的實施打下了堅實基礎，只不過教師教育課程、實踐課程不僅能為學生提供實踐的基礎設備和仿真環境，對提高其動手能力更為迅速，更重要的是針對性強，實際上是為其正式上崗進行練兵，為其就業進行著專業、能力對接。同時也在展示、檢驗著基本能力掌握的效果。尤其是教育實習課程，大多具有獨立性、集中性的特點，又多在校外的實踐基地的現實場景下進行活動，對鍛煉學生良好的心理素質與職業素養、適應能力、溝通能力起到了獨特的作用。因為在教育實習期間，學生在實習學校像正式教師一樣工作半年，也就是完整的一個學期的教師工作，經歷擔任班主任、聽課、撰寫教案、上課、評課、評閱作業、監考、閱卷、看自習課、參加學生活動等過程，完成學生到教師的角色轉變，學會在校大學生學習期間學不到的知識和技能，實現就業的零對接。

五 結語

總之，課程中的學生實踐活動的開展能夠達到課程全面育人的效果。因為課程的實施從教學方式上講是從小到大、從課內到課外的，從實踐活動復雜性上講是從低到高的，從運作方式上講是從專項能力到綜合能力培養的，從鍛煉學生能力上是梯次、遞進式、助推式的上升模式。而專業必修課也好，實踐課程、教師教育課程也罷，整個體系對于能力的培養是相互支撐、環環相扣、梯次遞進式，可以說，課程中的學生實踐活動不僅起到了夯實知識、提高專業能力的作用，對于學生教學能力以及情感態度的提升都十分明顯。

注釋

① 世界古代史1、中國近代史、世界現代史、教育見習、影像史學實務、避暑山莊文化與開發等課程教學大綱。

② 世界古代史1、中國近代史、世界現代史等課程教學大綱。