基于線上教學模式優化高校通識課程教學的探討

宋陽陽

（河南中醫藥大學，河南 鄭州 450000）

隨著互聯網全面普及和深入應用，各級各類教育機構紛紛嘗試利用前沿技術豐富教育形式。線上教學因此應運而生。這種基于網絡與信息技術的教育手段越來越多，在傳統教育領域發揮前所未有的積極作用。在高等教育領域的通識課程教學環節，線上教學模式已不再局限于技術層面的簡單改良，而是正在顛覆長期以來逐漸固化的教育理念與觀念，進而成為高校探索深化素質教育改革的最強驅動力之一。

一、高校通識課程教學傳統模式的常見問題

1.一成不變

通識課程雖然是國內高校常態化教育的標準配置，然而并非所有高校在通識教育課程設置、教學內容安排等方面做到了充分的系統性和規范化。相反，個別高校通識課程教學長期以來存在一成不變的局限性。具體來說就是在教材編撰、教學體系構建及教育形式手段等各方面存在刻板單一的缺陷和不足。

這些高校在通識課程教學方面缺乏與時代發展和客觀環境的結合，造成通識課程原地踏步、閉門造車的問題相對典型。然而時代快速發展早已和最初的教育目標、教學需求、人才培養特點等拉開了顯著差距。當高校通識教育還在起點徘徊不前時，環境的劇變早已反襯出院校通識教育的不合時宜性[1]。

如此一成不變的僵化狀態不僅造成高校通識課程教學無法滿足新時期大學生的客觀需要，也會導致通識課程教學難以激發新生代大學生的好奇心、探究欲。而這也是部分大學校園中通識課程無法得到大學生普遍認同和歡迎的重要原因之一。

更為不利的是，一旦通識課程在部分大學生心目中形成了名不符實、味同嚼蠟的成見和偏見，學生會更加無法接受陳舊落后的教育形式。多重不利因素疊加之下，高校通識課程傳統模式勢必每況愈下，終將嚴重制約通識課程教學的品質和效率。

2.千人一面

除了缺乏變化，部分高校通識課程教學還存在一刀切、千人一面的缺陷。即，這些高校通識課程往往不考慮學生實際情況，對于教育目標、教學形式及內容等的設計缺乏人性化，相對粗糙、簡單。

由于未曾對學生進行全面細致的分析，教師對學生個體差異并不十分清楚，因而教學過程中存在相當的盲目性。而學生面對這種過于籠統的通識教育也普遍存在接受程度低、滿意度差的不良反應。但由于教學雙方之間交流互動相對有限，學生的意見較少反饋到教師方面，教師只能憑經驗辦事，一味按照傳統方式方法完成教學任務。因此，這種狀態下的通識教育往往也難以取得良好效果[2]。

二、線上教學模式對優化高校通識課程教學的積極作用

1.豐富資源、拓展渠道

相較于傳統線下教學，線上模式最為顯著的積極作用當屬豐富資源、拓展渠道。若從相對專業的方向看，時下國內外多數知名高校均已開設了慕課等線上課程，其中不乏各種高新研究成果和前沿教育理論。國內高校大可從中篩選可供使用的教育素材。這必然能夠在更大程度上豐富國內高校通識課程的形式、內容。

從這一角度看，利用線上教學模式可在更大程度上增加高校通識課程的素材豐富性，有助于教師大幅提升通識程度的時代特色，是改變傳統模式下陳舊落后、一成不變不良狀態的有益舉措。

2.延伸時空、提升時效

高校通識課程覆蓋范圍廣、涵蓋內容多，然而課時安排相對有限。這會造成通識課程線下教學面臨時間緊、任務重、要求高、難度大等諸多難點和痛點。而學生也容易在這種矛盾沖突的狀態產生畏學、怠學的不良心態。顯然完全依賴傳統線下授課方式很難達到預定目標。而基于線上模式則能根本性改變這種困境，相較于極其有限的課堂教學時間，課余時間不僅更加充裕，而且學生可以依據自身具體情況和實際需要靈活調整和安排學習與生活。因此，采取線上教學模式有助于高校通識課程教學突破固定時間和場地的限制，通過延伸時空提升學習時效。

比如教師預先制作線上教學課件，學生利用課余時間自行安排自學。相對基礎性、常規性的知識都可以通過線上課程由學生自學完成。而線上學習時遭遇的疑點和難點則可以在線上課堂上尋求教師的幫助。如此，學生一方面可以利用課余時間自由安排通識課程的基礎學習，另一方面則可以大幅提高課堂學習的針對性與有效性，將有限的課堂時間用于解決關鍵問題。這必然能夠在更大程度上實現通識教學課堂提質增效，也必然有助于學生大幅提高學習質量和效果。

三、基于線上教學模式優化高校通識課程教學的基本原則

1.精細化

傳統教學模式簡單粗放、刻板機械的缺陷違背了以人為本的教育原則，基于線上教學優化高校通識課程就需要反其道而行之，堅持精細化原則，以更加人性化的設計為每個學生創造更加適宜、良好的學習環境。比如多預案設計。也就是利用線上平臺預設多個教學課件。教師可以采取由易到難的三級方案，分別針對相對后進、普通、相對卓越的三類學生。最簡易的課件集中在最主要、最重要的少數主題和內容上，幫助相對后進、資質欠佳的學生盡快掌握核心和關鍵的知識，中等難度的內容則主要面對大多數普通學生，只要基本按照教學大綱的進度有序推進即可；至于少數出類拔萃的學生則可以不拘一格大膽突破，將通識教育充分深入化、擴展化，滿足學生在某個主題或某些環節自主提升的需求等。堅持精細化原則不僅能夠在更大程度上適應每個學生個體差異，也是在素質教育改革背景下充分尊重學習主體、構建人盡其才良好教育環境的重要舉措。

2.動態化

通識教育不僅是高校素質教育的根本性組成，也是與時代發展和環境變化息息相關的社會生活知識體系的部分。高校優化通識教育還需要充分考慮提升其時代特色和現實需求。因此，基于線上模式優化高校通識教育還需堅持動態化原則。

堅持動態化原則就是保持與環境的充分適應。也就是要結合時代、環境變化及時補充、增減或調整通識教育的內容或形式。為進一步發揮線上教育的技術優勢，高校通識教育的動態優化不必拘泥于傳統書本教材的限制，而是可以充分利用電子教材、數字信息等加快更新速度，滿足日新月異的素質教育改革要求。

四、基于線上教學模式優化高校通識課程教學的主要方式

1.構建立體機制，豐富形式內容，提升興趣熱情

線上教學模式的出現很大程度上彌補了傳統線下教育的空白與盲區，同時由于更加豐富多彩的技術手段而極大地提升了教育的多樣性和多元化。然而從根本上講，線上教學模式依然是線下教育的有益補充而非完全的替代。這是需要高校在利用線上教學優化通識教育時需要把握的尺度與核心。因此，高校應通過構建線上結合線上的立體機制豐富通識教育的形式和內容，進而全面提升大學生的學習興趣和熱情。比如在線上教學時充分應用視頻教學法。這是由于新生代大學生對于互聯網視頻、短視頻內容更加熱衷和熟悉，線上課件可以借助視頻教學的形象化、生動性快速導入，吸引年輕學生的注意力與好奇心。這對提高學生對線上自學的積極性與主動性更為有益。

2.堅持問題導向，密切交流互動，提升課堂效率

在基于線上模式優化高校通識教育過程中，教師不能僅僅滿足于要求學生用線上課件完成基礎內容的自學，而是應當利用學生自學的機會達到至少兩個目的。其一，利用線上課件引導學生自學時培養學生發現問題、分析問題、解決問題的意識。即教師在線上課件的基礎性或常規性內容之外可以充分設問，引導學生在內容的表象之下發現潛在的疑點或可能的問題。其二，將學生已經學過的知識相互關聯，融入新的課程內容，引導學生發現自身存在的學習漏洞或誤區。這將有助于學生培養起自糾自查的意識和能力，有利于學生及時彌補學習中的虧空與偏差。這是提高學生通識課程學習全面性與系統性的重要舉措。

經過這種更有目的性的線上教學后，學生往往能夠在線下課堂教學時更有針對性，使線下課堂成為答疑解惑的集中場所。這必然是充分提高課堂教學有效性的極佳途徑。同時，利用線上教學附帶的社交功能，教師還可以進一步增強師生之間、生生之間的溝通交流。這也是在線上通識教學中提升學生表達能力、互動能力的有益措施。

3.鼓勵分組合作，優化評價方式，培養自學能力

作為即將踏入社會的準職業人，培養團結協作能力至關重要。利用線上教學鼓勵分組合作，優化評價方式，培養自學能力也是優化高校通識教程的又一途徑。

這在適用于任務驅動教學的通識課程中尤其值得嘗試。教師可以采取任務分配等形式要求學生自行分組完成學習內容。考核評價以小組為單位。以學生最終的學習報告作為評價對象。學生在小組中各有不同分工，利用一切正當手段獲得結論或答案，由此逐步形成高度個性化但切實有效的自學方式或規律等。

結語

基于線上教學模式優化高校通識課程教學其實是利用互聯網技術深化素質教育改革的有益嘗試，是基于更加立體的教育模式激發高校通識教育的創新性與創造性。而在這個過程中，高校通識課程教學基于線上教學模式優化不能僅僅局限在課程內容等局部優化，而是要在思想意識上切實樹立人本思想，圍繞學生這個學習主體展開多層次、多形式的教育改革探索。這不僅是線上教學模式引導高校通識課程教學優化的重中之重，也是新形勢下高等教育基于技術創新促進教育觀念創新、推動教育實踐轉型升級與可持續發展的必由之路。