職業(yè)院校技術(shù)技能積累、文化傳承與創(chuàng)新探析

楊淑娟

（遼寧省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校，遼寧 錦州 121000）

2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)[2019]4號(hào)）指出，高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，提升技術(shù)技能積累水平、強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)，成為目前職業(yè)院校面臨的重要課題[1]。

一、技術(shù)技能積累的現(xiàn)狀

“技術(shù)技能積累作用”是與“研究高深知識(shí)與文化傳承”相應(yīng)的職業(yè)教育功能。職業(yè)教育的最終目標(biāo)就是通過長期的學(xué)習(xí)生產(chǎn)和創(chuàng)新實(shí)踐使學(xué)生獲得技術(shù)知識(shí)和技術(shù)能力的遞進(jìn)，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。目前，國際上針對(duì)技術(shù)、技能積累的研究主要集中在技術(shù)技能積累的合作主體，日本以企業(yè)為基礎(chǔ)、美國以學(xué)校為基礎(chǔ)、德國以企、校聯(lián)合為基礎(chǔ)；我們國內(nèi)在這方面的研究主要以政、校、企協(xié)同合作為主，采用合同模式、基地合作模式、項(xiàng)目合伙模式和平臺(tái)建設(shè)，其中大部分是從宏觀的角度分析，具體如何實(shí)現(xiàn)，路徑如何尚未進(jìn)一步研究。本文就是以遼寧省先進(jìn)職教學(xué)校為例，進(jìn)一步探索在文化傳承與創(chuàng)新背景下，職業(yè)教育技術(shù)、技能積累的具體實(shí)現(xiàn)路徑[2]。

二、基于職業(yè)崗位分析的技術(shù)技能積累途徑

1.頂層設(shè)計(jì)優(yōu)化系統(tǒng)

打造校企命運(yùn)共同體，從本質(zhì)來說是建立一套雙方都認(rèn)同、都遵守、彼此互利互惠的協(xié)同發(fā)展機(jī)制，這套發(fā)展機(jī)制從管理角度分析至少應(yīng)包括：第一，校企共同建立的管理機(jī)構(gòu)，如學(xué)術(shù)／行業(yè)委員會(huì)、董事會(huì)、理事會(huì)、監(jiān)督機(jī)構(gòu)等負(fù)責(zé)管理包括人員招聘、員工培訓(xùn)、機(jī)構(gòu)設(shè)置等相關(guān)事宜，這些管理機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)吸納包含學(xué)校骨干教師、學(xué)科帶頭人、企業(yè)一線技術(shù)工人、行業(yè)專家、校企管理人員、政府人員等；第二，有一套可運(yùn)行的管理章程，如《校企學(xué)徒培養(yǎng)章程》《理事會(huì)議事規(guī)程》《董事會(huì)章程》等，權(quán)利與義務(wù)明確并分配好，各職能機(jī)構(gòu)嚴(yán)格按照章程各司其職；第三，建立市場(chǎng)導(dǎo)向的利益實(shí)體，逐步實(shí)現(xiàn)企業(yè)法人的“職教集團(tuán)”，為共同治理實(shí)現(xiàn)資源的快速優(yōu)化分配，確立各主體的利益體，分工合作共同抵御市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)。頂層設(shè)計(jì)優(yōu)化系統(tǒng)根本目的是加強(qiáng)校企合作的緊密度，雙方各自分工協(xié)同育人，尤其是對(duì)一些高風(fēng)險(xiǎn)學(xué)科來說，表面的產(chǎn)教融合合作不僅不利于高技能人才培養(yǎng)，也為之后的生產(chǎn)留下了隱患，而這些僅僅依靠校內(nèi)培育是無法完成的，需要“校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”。校企合作形成職教集團(tuán)，從人才輸入到人才輸出，形成訂單式培養(yǎng)。注意發(fā)揮政府的協(xié)調(diào)作用，在保證學(xué)校培育人才經(jīng)費(fèi)充足前提下，激發(fā)企業(yè)協(xié)同育人的積極性，對(duì)參與產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的企業(yè)在辦廠、稅收、人才支持等方面給予一定的優(yōu)惠政策。在社會(huì)風(fēng)氣上，加大“勞動(dòng)光榮”“工匠精神”的宣傳，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感，使員工、學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)形成合作相信合力，形成“職教集團(tuán)”，“職教集團(tuán)往往是由政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等多方主體組成”。

2.加強(qiáng)企業(yè)參與學(xué)徒制建設(shè)主體性

高職教育校企合作的主導(dǎo)作用在學(xué)校，主體作用在企業(yè)，企業(yè)的高度參與性與良好的運(yùn)行是衡量高水平高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制的重要指標(biāo)。前文已經(jīng)提到，企業(yè)更注重市場(chǎng)導(dǎo)向的“小而精”的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，同時(shí)要具備低的人力培訓(xùn)資本，因?yàn)椤捌髽I(yè)參與職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)，實(shí)質(zhì)上就是教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)組織間進(jìn)行的人力資本產(chǎn)權(quán)的交易（轉(zhuǎn)讓）”。因此，如加強(qiáng)企業(yè)參與學(xué)徒制建設(shè)的主體性，首先要為企業(yè)“減負(fù)”降低因培訓(xùn)高職院校學(xué)生投入的人力資本，由此企業(yè)才能獲得長期的生產(chǎn)利潤，參與建設(shè)的主體愿望也會(huì)強(qiáng)烈[3]。高職學(xué)生入企培訓(xùn)，由于學(xué)校講授的是理論基礎(chǔ)，學(xué)生缺乏相應(yīng)的實(shí)踐，因此，學(xué)徒進(jìn)入企業(yè)往往從頭開始，給企業(yè)造成了一定的培訓(xùn)壓力。為了減緩企業(yè)的培訓(xùn)壓力，現(xiàn)代學(xué)徒制可以借鑒德國的雙元制育人模式，即學(xué)生在入企之前，由第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行基礎(chǔ)教育和技能的培訓(xùn)，基本合格的學(xué)生再由第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)介紹進(jìn)入企業(yè)，減少了校企關(guān)于學(xué)徒培養(yǎng)人力資本投入的矛盾。加強(qiáng)企業(yè)參與的主體性，一方面，要為企業(yè)“減負(fù)”；另一方面，要為企業(yè)“賦權(quán)增能”，“賦權(quán)增能概念源自20世紀(jì)80年代的歐美管理界，雇員對(duì)組內(nèi)部事務(wù)決策的參與度會(huì)直接影響其工作效率”。首先賦予具備相關(guān)能力的企業(yè)劃定職業(yè)資格認(rèn)證的權(quán)力，要求在校學(xué)生必須完成對(duì)應(yīng)的課程學(xué)習(xí)方可獲得職業(yè)資格，必修課程由企業(yè)參與制定并通過學(xué)校同意，并且必修課程的完成需要企業(yè)監(jiān)督[4]。這樣在培訓(xùn)內(nèi)容上企業(yè)師傅就具備了一定的自主性，與學(xué)校共同制定培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)歷證書可由企業(yè)規(guī)定，完成對(duì)應(yīng)的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的必修課程后，獲取對(duì)應(yīng)的初／中／高級(jí)資格證書，完成等值成果轉(zhuǎn)換，在實(shí)施過程中需要第三方機(jī)構(gòu)的監(jiān)督。此外還應(yīng)制定好相關(guān)政策和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)才能有章可循。經(jīng)進(jìn)入后工業(yè)時(shí)代，高素質(zhì)的應(yīng)用型技能人才強(qiáng)調(diào)綜合、立體、多維的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，培養(yǎng)的關(guān)鍵在于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲取、實(shí)踐資源的共享以及實(shí)踐共同體紐帶的建立，這不是單一個(gè)體所能完成的。因此，建設(shè)高水平的高職院校應(yīng)以現(xiàn)代學(xué)徒為基石，緊密結(jié)合企業(yè)，多維度統(tǒng)籌現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐空間，從頂層上優(yōu)化系統(tǒng)，如二十世紀(jì)七八十年代法國、芬蘭、英國、澳大利亞等國家就頒布了相關(guān)法案和學(xué)徒計(jì)劃保證學(xué)徒制的實(shí)施。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)具備整體思維，從政府、企業(yè)、行業(yè)、第三方機(jī)構(gòu)等多方面統(tǒng)籌，協(xié)調(diào)各方面的利益訴求，才能實(shí)現(xiàn)校企命運(yùn)共同體的長久維系，實(shí)現(xiàn)“從部分走向整體，從破碎走向整合”。

3.以項(xiàng)目為核心的課程體系改革

產(chǎn)教融合下“雙元育人”的主導(dǎo)作用在學(xué)校，主體作用在企業(yè)，“職教二十條”“1＋X”證書制度都說明了這一點(diǎn)，兩者的主要分工是學(xué)校更注重基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)技能的培訓(xùn)，企業(yè)則結(jié)合理論實(shí)踐育人，因此，現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)校更多扮演了“設(shè)計(jì)師”的角色。學(xué)校的核心人物是育人，育人的主要途徑是課堂（第一課堂、第二課堂），課堂實(shí)施的核心要素是課程體系，以往的課程體系“章節(jié)”意味濃厚，大多按照既定的理論階段教授。這種課程體系可以系統(tǒng)培育學(xué)生的職業(yè)理論基礎(chǔ)，為以后的職業(yè)生涯夯實(shí)理論素養(yǎng)，但是從實(shí)際教授效果來看，教師課堂以理論灌輸為主，學(xué)生接受度不強(qiáng)，并且課程內(nèi)容與最新產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)有一定差距，課程內(nèi)容的滯后性也使得學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后不能直接到崗訓(xùn)練，需要崗前培訓(xùn)。高職教育作為一種與普通高等教育同等重要的職業(yè)教育，最重要的特征是與市場(chǎng)導(dǎo)向、生產(chǎn)活動(dòng)結(jié)合，從而培育出高技能應(yīng)用人才。“實(shí)踐是現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的邏輯起點(diǎn)……只有基于現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的實(shí)踐空間、實(shí)踐主體以及實(shí)踐觀念，挖掘其內(nèi)在機(jī)理，才能充分延展其現(xiàn)實(shí)功用，促進(jìn)高職院校的高水平發(fā)展。”課程體系的改革應(yīng)以生產(chǎn)項(xiàng)目為核心，以實(shí)踐為基點(diǎn)，以問題為導(dǎo)向，按照實(shí)際生產(chǎn)操作流程優(yōu)化理論實(shí)踐一體化教學(xué)過程，打破課程章節(jié)固有思維，按照產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的不同靈活組合課程內(nèi)容，理論和實(shí)訓(xùn)交叉融合。如第一學(xué)年學(xué)校制定初級(jí)的培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容，學(xué)生打下理論基礎(chǔ)，企業(yè)根據(jù)初級(jí)課程挑選企業(yè)師傅，培訓(xùn)學(xué)生獲得初級(jí)職業(yè)等級(jí)證書，第二學(xué)年和第三學(xué)年對(duì)應(yīng)的課程體系分別有中級(jí)和高級(jí)的崗位訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生成為合格、優(yōu)秀的生產(chǎn)組長或生產(chǎn)科長、經(jīng)理。課程體系不是一蹴而就的，是根據(jù)生產(chǎn)項(xiàng)目不斷調(diào)整，從企業(yè)師傅的選擇到優(yōu)秀學(xué)徒的認(rèn)定，對(duì)應(yīng)的課程體系有階段性調(diào)整對(duì)應(yīng)，完成校企交替性育人。以課程體系圍繞生產(chǎn)項(xiàng)目為起點(diǎn)，現(xiàn)代學(xué)徒制從培育內(nèi)容上圍繞職業(yè)教學(xué)和社會(huì)教育構(gòu)建起一個(gè)良好的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)校企業(yè)輸送基本合格的技能人才，夯實(shí)基礎(chǔ)，企業(yè)反哺學(xué)校，提供源源不斷的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充課程體系。學(xué)生在全方位的培育體系下，加深了職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能以及職業(yè)生涯拓展等，同時(shí)也加深了職業(yè)認(rèn)同感和自豪感，為落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制也提供了一種實(shí)行的方案。

4.注重文化傳承與創(chuàng)新，強(qiáng)化職業(yè)院校技術(shù)技能積累的內(nèi)涵

作為“工匠”的培訓(xùn)基地，職業(yè)院校應(yīng)將“技藝傳承創(chuàng)新”作為深化校企合作發(fā)展、建立技能大師工作室開展活動(dòng)的核心內(nèi)容，把“傳承創(chuàng)新民族文化與工藝”作為促進(jìn)文化傳承創(chuàng)新的重要內(nèi)容，有文化、有深度的技術(shù)才會(huì)更有生命力。如遼寧省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校插花花藝設(shè)計(jì)名師工作坊在新型活頁式教材開發(fā)過程中，其核心內(nèi)容《疏影橫斜水清淺——體驗(yàn)東方式插花》結(jié)合技能創(chuàng)新涵蓋八個(gè)元顆粒。采用“從畫入花”的授課模式，以繪畫帶動(dòng)插花課程的學(xué)習(xí)，通過手繪與插花分段式教學(xué)，改變了插花課程原有的授課模式。將詩詞巧妙植入教學(xué)，以詩句為任務(wù)主題，如林逋的“疏影橫斜水清淺”、李清照的“知否，應(yīng)是綠肥紅瘦”，筑夢(mèng)花藝傳承，強(qiáng)化了職業(yè)院校活頁式教材開發(fā)及技能創(chuàng)新的文化底蘊(yùn)。教材開發(fā)結(jié)合技能大賽及企業(yè)真實(shí)崗位任務(wù)，使學(xué)生能夠真實(shí)體驗(yàn)專業(yè)崗位情境，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、課證融通、校企共育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)語

職業(yè)院校唯有腳踏實(shí)地，從專業(yè)設(shè)置、教材開發(fā)、辦學(xué)模式、培養(yǎng)體系等多個(gè)層面，加強(qiáng)與教育行政部門、企業(yè)、行業(yè)的合作，共同推進(jìn)，才能真正實(shí)現(xiàn)這一宏大目標(biāo)。