初中語文教學(xué)中如何提高經(jīng)典閱讀的有效性

劉秀蘭

（安福縣城關(guān)中學(xué)，江西 安福 343200）

前言

初中階段語文教學(xué)的目的在于讓學(xué)生掌握正確閱讀的方法，其中經(jīng)典作品的閱讀有著不可替代的作用。它能讓學(xué)生對于我們的傳統(tǒng)文化有更清晰的認(rèn)識，同時有利于思辨能力的提升，對于學(xué)生自信心的培養(yǎng)也有一定的促進(jìn)作用。在教學(xué)中教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方式，培養(yǎng)他們對于閱讀的興趣，逐步投入到經(jīng)典閱讀中來。在現(xiàn)實教學(xué)中，經(jīng)典閱讀的開展并不樂觀，有著主觀與客觀等多方面的問題，這里就這一問題展開討論。

一、中學(xué)階段閱讀經(jīng)典作品的積極作用

中學(xué)階段是學(xué)生人生觀與價值觀的形成時期，這時候的他們逐漸擁有了屬于自己的想法與看法，思想與行為上開始有了些許叛逆，對于老師與家長的諄諄教導(dǎo)開始變得不耐煩。如此便把他們引入經(jīng)典作品的閱讀中，這些作品是經(jīng)歷歲月洗禮的文化精華，是我們國家和民族的靈魂，也是五千年精神文明的凝集，對于學(xué)生思想意識的培養(yǎng)是有益的[1]。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》《社戲》拓展閱讀到經(jīng)典作品《朝花夕拾》《吶喊》，了解當(dāng)時國人的生活與心理狀態(tài)。通過閱讀還有利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，也讓他們的人文素養(yǎng)獲得一定程度的提升。閱讀也是一種審美活動，在作者用文字構(gòu)建的優(yōu)美環(huán)境中獲得美的體驗，在潛移默化中提升審美能力，在與作者的溝通與交流中感受思想的碰撞。在學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀時，教師需要提醒學(xué)生把視角放到作品的年代，不能用現(xiàn)代的眼光看待古代的事情，通過具體情景中的深入閱讀、思考，對于整部經(jīng)典進(jìn)行剖析，才能探究出整部作品的深層含義，也才能讓理解能力與閱讀技巧獲得大幅度提高。

二、中學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)典閱讀的現(xiàn)實情況

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，不論是教師還是家長，把更多的注意力集中到學(xué)生成績上，試卷中考什么內(nèi)容，在日常學(xué)習(xí)中便注重這一方面的訓(xùn)練，認(rèn)為閱讀是一件繁忙學(xué)習(xí)中要極力避免的事。在素質(zhì)教育的推行下，對于經(jīng)典作品閱讀的作用有了更深入的了解，但是還是存在一些問題。

1.缺乏自主閱讀經(jīng)典的意識

傳統(tǒng)的以教師為主體、以分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適合當(dāng)下教育，讓越來越多的人明白“灌輸式”學(xué)習(xí)對于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的負(fù)作用，也處于想改變的嘗試中，但是學(xué)生面對升學(xué)的壓力，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)時，擠出時間由于不能立馬看到效果的閱讀，讓學(xué)生與家長極不情愿。他們會把更多的時間用于試卷練習(xí)或者對考試內(nèi)容有針對性的課外輔導(dǎo)中[2]。

在日常教學(xué)中，教師需要向?qū)W生灌輸閱讀的重要性，尤其是經(jīng)典書籍的閱讀，能經(jīng)過幾千年的歲月洗禮而流傳至今的書籍，被社會與群眾所接受都有其自身原因，通過對于這些書籍的閱讀，感受書籍中的知識與文化，拓展知識面的同時也讓見識獲得增長，有助于文學(xué)素養(yǎng)的提升，以及欣賞水平的提高。經(jīng)過成年累月的積累，不論是理解能力、思維方式、素材積累都會有很大程度的改變。而這些積累對于考試中的閱讀能力與寫作能力的提高有很大的促進(jìn)作用。

2.幫助學(xué)生確定閱讀范圍

閱讀是一種習(xí)慣，閱讀經(jīng)典作品對于學(xué)生思想意識、思維方式等有極大幫助，而隨意閱讀則不能達(dá)到理想的效果，還可能錯誤引導(dǎo)學(xué)生，造成不正確的人生觀與價值觀。中學(xué)階段是學(xué)生的意識逐漸形成的階段，教師需要尊重學(xué)生在閱讀中的主體地位，但是也不是放任不管，要充分利用他們的課下時間，開展有效的經(jīng)典知識閱讀，避免學(xué)生因閱讀言情小說、武俠小說等質(zhì)量不高、內(nèi)容不夠積極的小說而形成錯誤的認(rèn)識。

尤其是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，各種內(nèi)容、各種形式的文學(xué)作品可以直接展現(xiàn)到學(xué)生眼前，讓他們極易受到影響，教師應(yīng)該加強(qiáng)經(jīng)典閱讀的引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到流行的、低俗的文學(xué)作品對人的不良影響。而經(jīng)典作品就如果國宴大餐，需要慢慢品嘗、仔細(xì)咂摸才能得其真味兒[3]。

三、經(jīng)典閱讀開展的有效措施

閱讀是一種習(xí)慣，要想學(xué)生養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，首先需要他們對于閱讀產(chǎn)生興趣，這個過程不是一蹴而就的，需要教師耐心、用心的引導(dǎo)與督促，在教學(xué)中根據(jù)課本內(nèi)容的不同，選用不同的教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生興趣，從而投入到閱讀的拓展中來。

1.通過朗讀的形式，感受韻律美

中國古代的文學(xué)形式包括詩詞歌賦，其語言特點在于緊跟時代風(fēng)格，形式較為整齊，且多數(shù)押韻，在內(nèi)容上多具有哲理性，讓人通過幾句詩詞的閱讀感受極深的人生哲理。在進(jìn)行詩詞教學(xué)時，可以挑選嗓音較好，且有表現(xiàn)欲望的學(xué)生對詩詞展開朗讀，讓其他學(xué)生感受詩詞的魅力。教師還可以在課前通過互聯(lián)網(wǎng)尋找詩詞的演唱資料，在課上通過多媒體技術(shù)進(jìn)行播放，讓學(xué)生感受經(jīng)典作品的音樂美。

比如，在學(xué)習(xí)到《詩經(jīng)》的“關(guān)雎”與“蒹葭”兩篇內(nèi)容，教師可以通過韻律優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生對于詩經(jīng)的內(nèi)容與表現(xiàn)形式有了更充分的認(rèn)識。接著通過“關(guān)關(guān)雎鳩”“蒹葭蒼蒼”等疊詞的使用，感受情感的抒發(fā)，這兩首詩歌都在表現(xiàn)愛美之心，以及追求美好的迫切心情，不論是書寫的形式還是內(nèi)容都是極易理解，并且極為容易記憶的，有利于學(xué)生接受并產(chǎn)生興趣。在學(xué)生通過直接的形式感受到《詩經(jīng)》的魅力后，就可以引導(dǎo)其閱讀詩經(jīng)的其他內(nèi)容，了解傳統(tǒng)文化。

2.通過表演式教學(xué)，引發(fā)對于閱讀的興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師設(shè)計教學(xué)方式、制定教學(xué)目標(biāo)，通過語言表述的方式展開以教師為主體的教學(xué)活動，這種教學(xué)方式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，容易培養(yǎng)成依賴性，教師說怎么學(xué)就怎么學(xué)，說怎么做就怎么做，沒有自己的想法對于綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)非常不利[4]。

在教學(xué)中教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況以及課文的內(nèi)容展開更容易激發(fā)學(xué)生熱情的教學(xué)方式，比如在學(xué)習(xí)《莊子與惠子游于濠梁之上》這篇課文，作品的內(nèi)容圍繞老莊學(xué)派的代表人物莊子與他的朋友惠子展開，內(nèi)容則是記錄了兩人在游玩至濠水，站在橋上而產(chǎn)生的一段聞名古今的爭辯。教師引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行簡單的了解后，就可以讓他們配合豐富想象自行展開閱讀，在學(xué)生對于這一內(nèi)容有一定的了解之后，可以挑選兩名學(xué)生進(jìn)行表演，一名扮演莊子，而另一名同學(xué)則表演惠子，讓他們用自己的語言把莊子與惠子間的對話表達(dá)出來，其他學(xué)生則仔細(xì)聽，看他們的表達(dá)有沒有錯誤。教師還可以挑選其他學(xué)生進(jìn)行表述，鍛煉他們的語言表達(dá)能力的同時，也讓他們的自信心獲得培養(yǎng)，而其他學(xué)生聽的過程中也是加深印象的過程。在學(xué)生表述完成后，可以讓大家投票選擇表演最精彩的一組同學(xué)，贈送小禮物作為獎勵。

在學(xué)生對于莊子與惠子有了一定了解后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)莊子與惠子的其他作品，讓他們通過不同作品中的不同故事，對莊子和惠子有了更全面的了解，也在更大程度上了解傳統(tǒng)“道家”文化，有助于感受到哲學(xué)思辨的魅力。

3.通過分角色閱讀的方式，引發(fā)對于作品的興趣

在傳統(tǒng)的文學(xué)作品中，塑造了許多經(jīng)典人物形象，對于這些人物的了解，會讓學(xué)生的寫作素材得以豐富，多加琢磨之后會對于人物的寫作技巧有了更多的了解。在教學(xué)中教師要利用有趣的人物形象，采取新穎的教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生對于作品的興趣，并能積極地投入經(jīng)典作品的閱讀中來。

比如，在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這篇文章時，可以先把這篇文章的出處、年代、作者等做簡單的描述，讓學(xué)生對于作品的時代背景有一定的了解。接著指導(dǎo)學(xué)生自行誦讀全文，對于作品中的人物，以及人物在故事前后部分性格、言語等的不同表現(xiàn)有初步認(rèn)識，讓他們深入故事情節(jié)感受不同人物的心理變化。在這之后教師可以采用分角色朗讀的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對于不同的人物有了更充分的體會。如對范進(jìn)在還未中舉前的小心翼翼、懦弱麻木、逆來順受，以及在中舉后舉止有度、善良不計仇恨；胡屠戶的庸俗勢力、兇暴、尖酸刻薄又膽小怕事兒等的感受更深一些。提醒學(xué)生在分角色朗讀中注意結(jié)合人物的性格采用更貼合他們的語音、語調(diào)，對各種人物形象有了更深的認(rèn)識，對于范進(jìn)這一人物的前情與后果產(chǎn)生興趣，能積極主動投入到《儒林外史》的閱讀中來。

在中學(xué)課本中還有《智取生辰綱》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》等經(jīng)典作品的經(jīng)典片段，教師可以通過課文引申到水泊梁山的一百單八將，劉備與諸葛亮的協(xié)作，紅樓夢中寶玉、黛玉、寶釵以及普通農(nóng)婦劉姥姥等角色，讓學(xué)生對于經(jīng)典的文學(xué)作品產(chǎn)生了解興趣，在教師有效的指導(dǎo)下展開經(jīng)典作品的閱讀，并且還可以組成小組以討論的形式進(jìn)行分析，對于文學(xué)素養(yǎng)的加深起到積極的推動作用。

結(jié)語

總之，閱讀是一項提升理解與寫作能力讓學(xué)生綜合素養(yǎng)得以有效提升的方式。在教學(xué)中應(yīng)該加深對于經(jīng)典作品閱讀的引導(dǎo)，以教材為例，讓學(xué)生對于閱讀的方法與技巧有了一定的掌握，通過多種多樣閱讀方式的展開，讓學(xué)生對不同形式的文學(xué)作品產(chǎn)生探索的興趣，并且在積極的狀態(tài)充分利用當(dāng)下科學(xué)技術(shù)展開閱讀活動。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕便能完成的，教師需要有充足的準(zhǔn)備、細(xì)心教導(dǎo)、耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀經(jīng)典的習(xí)慣。