高職教育背景下“人體解剖與組織胚胎學”課程思政的應用探索

彭海峰 施堅超

（宜春職業技術院，江西 宜春 336000）

“人體解剖與組織胚胎學”屬于醫學基礎學科，課程知識點本身就抽象難懂，如何在教學中既做好課程的教學的同時，又能解剖課程思政的內容能巧妙融入醫學專業知識的講授和解惑之中，真正做到教書育人，立德樹人。這可能是目前高職理論實踐教學的突破方向。所以本文主要以教育教學的指導思想、應用方法、教學實施、課程評價、能力提升等四個方面[1]，積極探索“人體解剖與組織胚胎學”教學中思政的應用。

一、課程思政指導思想

立德樹人作為指導思想的核心，將思政這一教學新理念融入解剖學的正常教學，實現思政育人的方針。

二、課程思政應用方法

課程思政的應用方法是課程實施的關鍵，所以經過近年來筆者在課堂教學過程上的摸索，課程思政根據每一堂課的教學安排，分為在課前、課中、課后三個階段進行[2]。

課前：課程思政的思想可融入課前的預習、調研之中。課前預習，主要是在發送的預習資料中，加入思政元素，讓學生在預習專業知識的基礎上，通過思政元素，引導學生學習的學習態度，提升學生對于章節內容的興趣度，同時，章節內容如果與社會生活鍥合度高，還可以進行社會調研，在調研的過程中加入思政元素。如消化系統可加入過去和現在飲食的變遷，反映當代人群飲食習慣的改變，加入節儉、節約等思政元素，提高學生對人生價值觀念的認識度，培養學生正確的飲食觀念、消費理念以及生活習慣。并且課程思政的學習不能是長篇大論，需要落到實處，所以小思政多引導，讓思政融入學習的習慣之中，才能更好地發揮思政的協同性。

課中：課程思政的思想可融入課堂知識點的教學之中。課堂教學中，思政元素可做導學，引入課堂教學之中去。例如，用飲食與胃潰瘍的關系作為消化系統的導學，同時在導學中加入勤儉節約的思想。在進行解剖知識點教學時聯系思政，例如，脊柱的生理彎曲與人們吃苦耐勞勇于挑重擔的精神相聯系。極大地教育和激發了學生的精神信念，同時，在潛移默化的學習過程中，引導了學生如何選擇正確的人生理念，改變了學生的不良學習習慣，培養了學生良好的道德品質。

課后：課程思政的思想可融入知識點的復習，以及心得體會之中去，這關鍵在于如何讓思政元素協助學生增強對內心信念的培養，同時，增加學生內心對于知識學習的緊迫感，強化學生的學習態度，所以課后在推送章節學習的相關教學視頻時，推送一些醫學名人學習事跡的相關視頻介紹，可以觸動學生單純的內心，激發學生的求知欲望，將提高學生學習的原動力，同時，根據不同學生的情況，推送不同的思政視頻，增強思政教育教學的培養效果。

三、課程思政融入教學實施

想要做好解剖學課程思政的融入工作，首先要準備好素材，俗話說巧婦難為無米之炊，只有建立出豐富的解剖課程相關課程思政素材庫，才能在解剖學的教學過程中，將與解剖思政契合的思政元素巧妙地融入醫學專業知識點中，實現以教學為主的解剖專業知識點教學，同時，經過課程思政引導進行輔助教學，以實現立德樹人得目的。所以實施的過程分三步驟。

第一，建立思政素材庫。根據“人體解剖與組織胚胎學”學科特點，融入立德樹人的理念，通過信息化技術手段，在超星學習通等平臺中建立相關解剖思政理論元素的網絡平臺課程，將思政內容進行系統性編排，建立系統性的思政內容庫。并根據各章節特點，將相應的思政元素積極融入解剖課程教學內容中，以實現信息多元化教學模式。但解剖課程的每一章節特點突出，所以章節內的思政元素不能過多，必須與課程知識點相契合，篩選出數個與解剖知識聯系緊密的思政元素，為防止思政元素使用不當，可通過專職思政教師的篩選和把關，將每個思政元素合理融入相應的章節之中。例如，第一節緒論的解剖實驗課，可帶領學生參觀尸體、標本陳列館，熟悉那些尸體、標本的捐贈流程，從而尊重那些大體標本，讓學生懂得敬畏生命[3]。在參觀完生命科技館后需專門開展一次“大愛至上 師德無痕”的教學。可專門收集一些相關的事例、圖片、視頻等，比如，播放和展示韓湘君教授事例相關的圖片和視頻，培養學生救死扶傷的信念和決心。

第二，做好融入課程思政的解剖學教案和解剖學課程的PPT。思政課的實施必須從實際出發，圍繞職業特點，根據章節的不同，通過應用思政數據庫中相應的思政元素，制定蘊含立德樹人的教學設計，選擇合理的授課模式，將思政元素通過教案和PPT表現出來，并通過多媒體展示、思政教學視頻播放、小組思政辯論等方式，積極引導學生融入價值觀念的學習中，讓思政的教學實現潤物無聲的效果，避免出現強行為了思政插入思政的現象。例如，根據《運動系統》—椎骨的特點，在講到軀干骨的生理彎曲時，結合“低頭族”思政內容[4]，以圖片、視頻等形式展示低頭玩手機、平板的危害。讓同學們提高自制能力，改變不良習慣，培養良好的興趣愛好。這樣不僅改變了學生的學習習慣，同時，提高了學生的身體素質，為學生今后的發展提供了良好的基礎。

第三，解剖學課程思政的實施。根據已做好的教案、課程PPT進行教學也不簡單，因為融入課程思政的解剖課程的關鍵在于應用，而實施的方式方法也可以多種多樣，根據實驗課和理論課的不同，思政的側重點會有所不同，但是課程思政的語言必須精準，時間把控必須合理，不能因為思政影響正常教學。思政是輔助，不是主體，不能因為思政而改變了教學的理念。所以這就需要在準備教案時，必須極大地細化講授內容的安排，不能籠統編排講授的知識點內容，否則講授時隨意發揮，往往達不到講授效果。

四、融入思政的課程評價

以立德樹人為指導思想的教學模式，其課程評價也必須根據高職教育的職業標準作為參考，加入合理的思政元素，參考職業要求，建立完善的思政價值參考體系。所以根據醫學專業學生的職業特點，融入解剖相關思政的解剖課程評價體系必須是包含專業知識、專業技能、價值觀等多元化的評價方案。該評價體系可從三個角度進行：第一，可以通過章節試題中加入思政內容、課后開展思政調研等進行多元化考核，發揮學生主觀能動性，促進學生道德觀念的培養。第二，將評價與學生日常生活相結合，依據章節內容的不同，寫下自己的思政心得，例如，學習消化系統后，對于“光盤行動”需注意哪些事項，有何感想[5]。第三，以超星學習通網絡課程為平臺，學生與老師可進行互評、自評，完善融合課程思政新理念為一體的評價體系，為解剖學課程思政的突破提供了方向。

五、課程思政的能力提升

要將課程思政融入專業知識點中，必須做到抓住教材、教師、教學三個要素進行改革。

第一，解剖教研室組織，自主編寫融入思政元素的解剖學相關理論實踐教材，積極提升教研室素材庫的庫存量。這是一項長期堅持努力提升解剖課程思政能力的必然過程，所以解剖學教材的修訂與編寫，是對解剖基礎理論思考的考驗和驗證的一個過程，也是配合課程思政的一項重要準備工作，只有對課程思政有極大促進作用的教材，才能讓課程思政的發展得到起色，提高教師對于解剖課程思政內容的使用效率，讓老師都能更好地在日常教學中，融入解剖課程思政內容。

第二，以教研室為單位，積極開展以解剖為主題的相關課程思政收集活動，收集相關解剖思政素材，用來優化解剖學的思政元素內容庫。解剖相關課程思政單靠網絡、雜志等媒體途徑搜集整合，并不足以滿足思考內容庫對于解剖相關課程思政的需求，還需教研室集思廣益，根據立德樹人的宗旨，創造更多思政元素，但是入庫之前，加強與思政教師溝通，對解剖相關思政元素內容進行優化，確保思政元素內容規范合理，文字語言表達到位。否則后期發現問題，可能會造成不良影響。同時，教研室教師在日常使用時，可根據使用情況，與教研室其他老師共同討論對思政元素進行改良，對進思政元素內容的修正與完善，極大地促進了課程思政發展過程中對于思政元素素材的改革和發展。有助于今后教師在解剖課程發展需求突破點時，提供更好的突破途徑和材料支撐，也為今后教師在論文、課題、網絡課程的編寫、建設提供充足的素材儲備。對于教師的提升與發展，有極大的促進作用。

第三，邀請校外思政方面有權威和影響力的專家，在寒暑假進行課程思政相關理論實踐的培訓，為解剖教研室教學過程提供了實施經驗和解剖學思政教學改革的方案。例如，施大寧教授、趙洱崠教授、沈揚教授等都是國內頂尖的課程思政專家，可以邀請他們到學校開展培訓，由于其他因素影響，還可以進行線上課程思政理的論實踐培訓，這將指導教師在思政課程改革有更多的突破方向。

第四，解剖學的思政實施。原來的教學模式，已經不能滿足高職教育對解剖課程方面思政的要求，但是目前課程思政都還處于摸索狀態，所以課程思政的教學，學生也可以主動參與，以學生的視角，尋找學生喜歡或感興趣的解剖相關課程思政內容，形成思政征集活動，這是一個非常好的突破方向和亮點。

總之，本文通過指導思想、實施、課程評價、能力提升等四個方面，總結了本人在教學中對解剖課程思政應用的探索，希望對廣大解剖方面的高職教師老師有幫助。