《動物免疫學》課程思政的探索與實踐*

黃蘭香 潘國慶

(1.西南大學動物醫學院， 重慶 400715；2.家蠶基因組生物學國家重點實驗室，重慶 400715)

當前，全球正處于世界格局大發展、大變革、大調整之中，中國面臨前所未有的機遇和挑戰，要想在復雜的國際環境中占據一席之地，歸根結底靠的是承載專業知識和卓越技術的人才。高等教育是培養人才的搖籃，但培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題[1]，因此高校必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者相互融合，相互成就。在以前的高等教育中，學生世界觀、人生觀、價值觀的塑造主要依賴于思政課程，而忽略了占高校課程80%比例的專業課程在學生價值引領中的作用[2]，因此我們應充分利用專業課程在教學中的重要作用，抓好專業課程思政教育這個重要“舞臺”，響應中共中央、國務院的號召，真正做到全員育人、全程育人，全方位育人[3]。

《動物免疫學》是農業高等院校動物醫學專業的必修基礎課程，其在學生專業知識構建中起著非常重要的承上啟下作用[4]。筆者作為《動物免疫學》的一線主講教師，在深刻領會習近平總書記在全國高校思想政治工作會議和全國教育大會講話精神的基礎上，結合學校對于課程思政的要求及一系列措施，思考了課程思政中所面臨的一些問題，并在此基礎上探索和實踐了《動物免疫學》整個教學過程中的思政教育。

1教學過程中課程思政所面臨的主要問題

1.1 課程思政元素的挖掘過于片面

自2016 年 12 月 7 日習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“要用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田”開始[3]，各高校就以多種形式要求廣大專業教師實施“課程思政”，并著手挖掘課程思政元素。就免疫學相關課程來講，馬興銘等[5]結合課程內容，挖掘出《醫學免疫學》課程中的八大“思政元素”； 袁圓陽等[6]思考并探索了將課程思政融入免疫學教學的內容和方式，其他教師也挖掘和探索了如何將思政元素潛移默化地融入到免疫學教學中。廣大教師在課程思政教學上都做了大量工作，取得了很好的效果。但筆者認為，若思政元素的挖掘僅僅局限在課程內容，難免產生內容牽強、趣味性不足、關注度不高、效果不力等問題。

1.2 課程思政內容牽強

為了充分進行課程思政，有些教師在行課過程中存在將課程知識點和思政元素生拉硬拽進行匹配的情況。如有老師在講解不同亞群淋巴細胞時引入了職業素養教育，以不同亞群淋巴細胞之間既互相分工又互相協作來引申現實社會職業只有分工不同而無貴賤之分，引導醫學生發揚愛崗敬業、團隊合作的精神。這種思政元素的引用與知識點掛鉤略顯牽強，有為思政而思政之嫌。

1.3 課程思政方式單一

課程思政元素的“填鴨式”灌輸，即由教師單方面講述、評價課程知識點所蘊含的思政元素，教師缺乏對學生真實想法與思考的了解，不能做到對學生進行有的放矢的肯定、糾正或引導，從而很難達到課程思政的目的。

1.4 課程思政主體單一

課程思政過程中，教師單方面施加思政要點，學生被動接受什么是正確的，什么是錯誤的，什么是值得提倡的，什么是應該制止的，學生缺乏主動思考和明辯是非的過程，思政教育不能深入人心和骨髓，導致思政效果不佳。

2提高課程思政效果的幾種形式及做法

根據課程思政中存在的問題，筆者在《動物免疫學》教學過程中就如何實施課程思政進行了初步探索與實踐。

2.1 思政元素的挖掘

2.1.1 課程本身思政元素的挖掘

免疫學是一門古老又新興的科學，無論其發展歷史、基礎理論還是實驗環節都有許多可被挖掘思政元素的知識點。如“免疫應答”是機體對自身和非自身物質進行識別，并清除非自身大分子物質，從而保持體內、外平衡的一種生理學反應，但同時“免疫應答”過強或過弱均會對機體造成一定程度的損傷，教師可運用辯證思維講解這些知識點，讓學生樹立免疫是把“雙刃劍”的觀念，同時也培養學生辯證思維的習慣，明確凡事都有兩面性，保持積極樂觀的心態。再如“多克隆抗體的制備”實驗環節要用到實驗動物，在進行免疫原注射及心臟采血分離血清的過程中，插入實驗動物“3R”原則，引導學生善待實驗動物，幫助學生建立人類與動物和諧共處的“生命觀”。免疫學中諸如此類的思政元素舉不勝舉，關鍵一點切忌生搬硬套、牽強附會，在知識傳授中潛移默化有機融入思政元素，達到潤物細無聲的效果。

2.1.2 社會熱點問題思政元素的利用

社會熱點是大家都很關注的問題，在校大學生也不例外。課堂教學中或課間休息時為了活躍氣氛，偶爾插入社會熱點的討論和評判，引導學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在育人過程中非常重要且能達到良好的育人效果。比如《你好，李煥英》是許多人熟悉的電影，在課間休息時引導學生就該部影片各抒己見，談感想，幫助學生深刻認識“子欲養而親不待”的遺憾，促使學生更好地理解父母，善待親情；對于“貨拉拉女生跳車”事件，課間交流時大家一致認為與人相處時應寬容大度，遇事勿斤斤計較。

2.2 思政方式的多元化

2.2.1 教師直接講述

這是課程思政中用得最多的一種方式，教師通過具體的知識點，結合思政元素，對學生進行思想引領和價值塑造。

2.2.2 課后任務中自我思政

教師布置任務，學生結合知識點制作作品，在作品中自我思政。例如，筆者在講到“免疫應答”這個章節時，給學生布置了一個課后任務，該任務以組為單位(5人一組)，學生可任意挑選本章節感興趣的內容，可以是某個知識點，也可以是整章串聯，然后以學生能想到的任何形式，例如劇本殺、武打劇(本)、言情劇(本)、相聲、小品、漫畫、音樂、語音、視頻、圖片等等呈現作品內容，同時還有一個要求是宣傳正能量。通過這種形式，不僅使學生更加牢固地理解、掌握了免疫學的基本知識，也培養了學生的創新能力和組織、溝通交流能力，并督促學生思考什么是正能量。

2.2.3 小組討論式思政

動物主要組織相容性抗原是指凡能引起強烈而又迅速排斥反應的抗原總稱，其由主要組織相容性復合體編碼，它不僅與移植排斥反應有關，也與免疫應答和免疫調節有關。在學生了解主要組織相容抗原的概念和基本功能后，通過引用當今社會非法器官移植的案例，以小組討論的形式，引導學生主動明辨是非，讓學生了解器官移植的一切規章制度和操作規程，知法懂法守法，絕不姑息、參與買賣或變相買賣人體器官的活動。

2.2.4 觀后感思政

通過觀看電影《OUTBREAK》，要求學生根據電影中影射的課程知識與思政元素撰寫觀后感，進一步強化課程思政。

在《動物免疫學》教學過程中，以上思政方式可根據教學的具體情況結合課程知識點選擇實施，也可挖掘更多、更有趣、“立德”效果更突出的思政方式。

2.3 思政主體的擴展

目前我們踐行的思政教育主要以教師為中心，通過以教師為主體的思政教學，幫助學生建立正確的價值觀和政治觀，但要進一步內化這種價值觀和政治觀，學生必須積極參與到思政教學中，即開展以學生為主體的思政教育，變學生的被動接受為主動內化。唯有教師引導與學生參與同向同行，才能取得更好的思政效果。

2.4 思政教育貫穿教學全過程

除了在課堂教學過程中(課中)實施課程思政外，課前、課間、課后都可以不同形式適當進行思政教育。例如在《動物免疫學》緒論部分的教學中，課前通過網絡發布中、外科學家在免疫學方面取得的巨大成就，激勵學生樹立熱愛科學、矢志攻堅、為人類社會進步貢獻自己力量的高尚道德情操；在講述“免疫預防”章節時，利用課間休息時間，就中國新冠疫情防控取得的階段性成果與學生展開討論，激勵學生的愛國熱情和強烈的作為中國人的自豪感；在課后任務中，要求學生將理論知識與思政元素相結合，以作品的形式展示學習成果，讓思政教育貫穿課前、課中、課間、課后整個教學過程，在潛移默化中，讓思政之樹常青，讓思政之花常開。

3 結 語

本文就《動物免疫學》教學過程中如何有效進行課程思政進行了初步探索與實踐，從學生參與課程思政的積極性和課后作品的質量來看，學生們能在教師引導和自主參與課程思政的過程中達成課程素質目標，為使動物醫學專業學生逐步成為具有“大國三農”情懷，具有良好思想品德、職業道德，具有“敬佑生命、愛護動物”的合格獸醫精神的獸醫師或研究型和創業型人才，發揮了專業基礎課“立德樹人”的作用。