“三全育人”視域下中職“計算機應用基礎”教學中的德育研究

戴元琴

（盤州市職業技術學校，貴州 盤州 553537）

一、研究背景

“立德樹人”作為教育的根本任務，2018年教育部在《關于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》文件中，提出了“三全育人”，構建一體化育人體系，其有效途徑之一就是“學科德育”，每個教師在學科課程教學中進行育人，傳授知識技能的同時實現德育。

二、核心概念

1．“三全育人”

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人，強調以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，形成全員全過程全方位育人格局[1]。“全員育人”，要求所有教育工作者都參與“育人”，體現人人育人；“全程育人”，要求在小學、中學、大學等均按照不同年齡階段特點進行育人，在整個教育教學過程中融入德育，影響學生成長過程，體現時時育人；“全方位育人”，要求無論是課上還是課下，無論是線上還是線下，或是綜合評價等，都將育人融入其中，體現處處育人。

2．德育

最開始學生的思想教育重任主要落在“職業道德與法律”“職業生涯規劃”等課程上。隨著教育改革，提出“德育”，即在每門課程中巧妙地、恰當地添加育人元素，教師在各學科教學中尋找德育的切入點，并將德育貫穿在學科教學過程中。課程本身專業知識技能是核心，在傳道受業解惑的過程中有意、無意地營造良好的育人的氛圍，充分發揮所有課程的育人功能。每個專業所學課程種類繁多，每門課程有自己的特點，不同課程承載著獨特的育人內容。“學科德育”和思想、道德相關主體課程同向形成合力，豐富育人方式，提高育人效果。

3．中職教育

中等職業教育是職業教育的基礎，一直堅持以就業為導向，突出“德育為先、育人為本”的辦學理念，培養高素質勞動者和技能型人才。但中職學生正處于人生的叛逆期，缺失明確的目標，缺乏信心，教師必須在教育教學過程中挖掘德育元素，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，促進學生全面發展，健康成長。

三、研究現狀

1．“計算機應用基礎”的研究現狀

“計算機應用基礎”課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課[2]。本課程的任務是：學生掌握計算機應用相關的基礎知識和基本技能，培養學生能夠應用計算機來解決工作或生活中的實際問題的能力；使學生初步具有應用計算機學習的能力，為其職業生涯發展和終身學習奠定的基礎；提升學生的信息素養，引導學生知道并遵守相關法律法規、信息道德和信息安全準則，培養信息社會責任感。

“計算機應用基礎”實踐性較強，通過調查發現，大多數教師上課直接進行實操的講解與示范，學生模仿練習，然后教師進行個別輔導。教師在信息道德、法律法規等方面傳遞較少。教師課堂教學任務基本采用教材中的案例，和學生進行個別談話后發現學生希望實操任務能與就業崗位結合，能夠結合當下時政，了解前沿等。

2．德育研究現狀

以萬方為檢索平臺，截止日期為2021年11月30日，利用高級檢索，以“德育”和“中職”為主題進行精準檢索，共檢索10342篇。從文獻發布年度來看，中等職業學校從2001年才開始研究德育。中職德育研究發表論文數量最多是李巖老師，共發表14篇，他從“德育方法”“德育教育的問題及對策”“德育教學效果評價體系”“德育創新改革思路”等方面研究，提高德育效果。中職德育教學要想提升教學有效性，促進學生綜合素質全面提升，必須實施貼近學生、貼近生活、貼近實際的教育原則，堅持課堂教學和學生個體的思想教育、課外活動、校外實踐的有效結合的教學模式[3]。

目前中職各學科都在研究德育，比如音樂、遺傳學、數學、語文、網絡營銷、建筑等，但檢索范圍縮小到“計算機應用基礎”，僅11篇，說明中職“計算機應用基礎”德育研究具有研究的空間和價值，研究過程和實踐結論可以供同行參考，也可以給教育改革提供一定思路。

四、中職“計算機應用基礎”教學中的德育研究

1．中職“計算機應用基礎”德育教學設計理念

德育開展不僅要結合課程內容，還結合專業特點，讓德育在課程教學做到融洽且潤物細無聲，“德”和“技”并行，相輔相成。其實德育是教師在教學過程中的一種思維方式，是一種意識傾向，是一種教學理念。教師在教學中，不要為了德育而德育，只要教師在教學中有育人意識，將德育理念根植于心中，也許在教師的某句話或某個行為中自然而然就流露出育人情懷。

2．中職“計算機應用基礎”中德育教學設計方案

2.1 深挖教材內容。教材內容是學校培養人才的根基，是育人的載體。教師在備課進行教材分析、學情分析時，深入研究，挖掘德育元素。比如，講解計算機發展史，可以提及“一個芯片扼住了華為的‘喉嚨’”，唯有實現國產化，擁有強大的“中國芯”，從而激發學生愛國情懷。

2.2 創設有效情境。創設有效情境可以引起學生情感體驗，幫助學生理解教學內容，以及技能用武之地，從而提高學生職業能力和職業素養。比如，Word文字排版，創設一個情境：幼兒園組織一次秋季運動會，請設計一份活動方案。這樣不是機械式地設置文字、段落設置，而給實操內容賦予情感與靈魂，教師引導學生設計中注重“以幼兒發展為本”的教育理念，提高學生職業能力和職業素養。

2.3 改變教學方法。德育過程是對學生知、情、意、行的培養過程，在具體實施過程中德育具有多種開端。傳統教學大多數是教師講道理，使學生提高認識。其實可以通過改變教學方法，讓學生自我感悟。比如，講解網絡，分析網絡有哪些利弊，與其通過說教的方式引導學生正確使用網絡，還不如開展花幾分鐘時間進行辯論，讓學生自己感悟。

2.4 構建評價體系。評價伴隨著教師的教和學生學的全過程，體現在課中和課余，體現在教師對學生課中表現的言語點評中，體現在學生作品評價指標體系表中……教學評價具有鑒定、導向和激勵作用。教師充分發揮評價的功能，對學生進行引導，在評價中體現德育。目前已經有部分學校專家、學者研究“育人效果評價表”。

2.5 教師自身示范。“德育”在哪里？其實德育也在教師言談舉止中。教師具有榜樣作用，教師的品德、行為、態度等無形中影響著學生。比如，課中教師要求學生對作品不斷修改，精益求精，那么教師備課中是否做到反復推敲教案了呢？比如，學前教育學生，教師引導她們熱愛幼兒，尊重幼兒……那么教師在課中是否關注每個學生，耐心指導學生實操？

3．中職“計算機應用基礎”教學中德育實施

3.1 教學案例一（Word表格制作）。Word表格制作教學選用“個人簡歷”作為教學任務，分析個人簡歷包括的基本信息時，引導學生觀察個人簡歷，鼓勵學生努力學習，豐富個人簡歷中“獎狀”“擅長”等。個人簡歷是學生入職的敲門磚，不能為了求職成功，而對簡歷進行包裝、注水、夸大、弄虛作假。在作品展示環節，教師進行德育教育，引導學生實事求是地填寫簡歷。

3.2 教學案例二（Word圖文混排）。Word圖文混排教學時，恰逢系里組織技能展演，教學任務確定為制作節目單。平時部分學生存在為了完成任務而完成任務的現象，沒有對作品進行斟酌。借技能展演契機，鼓勵學生創新，精益求精，設計精美的節目單，最后從中選取一個作品作為本次活動的節目單。不僅培養學生創新能力、工匠精神，同時增加成就感。

3.3 教學案例三（PPT工作匯報）。學生個人技能過硬非常重要，但團隊合作能夠使每個人發揮出更高水平。在綜合實訓項目時，讓學生自己組隊，以團隊形式完成。學前教育專業學生今后在工作崗位中經常會有教學工作匯報，于是PPT綜合實訓項目選擇“教學工作匯報”，學生學會提煉總結核心內容，并用PPT呈現，最后進行匯報。每個學生根據自己擅長的，各司其職，通力配合。通過實踐，不僅培養學生團隊精神，同時提高學生職業能力。

3.4 教學案例四（Excel數據統計）。每個學生知識儲備和能力不同，教師設置分層任務，學生根據自己掌握情況選擇任務，關注每個學生，促進每個學生發展。學前教育專業學生未來會成為一名幼兒教師，那么教師這種教學方式會潛移默化地影響學生，在未來的崗位中也會考慮不同幼兒的發展能力，這樣間接地進行教育理念的傳遞。

五、研究結論與啟示

1．研究結論

根據德育的知、情、意、行，提煉出德育有效的標志：道德認識、情感認同、價值取向、行為傾向。通過“計算機應用基礎”教學中德育研究后發現，激發學生對計算機學習的興趣，提高學生計算機學習成績；學生對其他科目學習態度和習慣也有所改變。

2．研究不足

在德育融入過程中，學生的某些思想不可能直接量化，某些思想所引起的行為變化具有滯后性，這樣會導致教師看不到德育的成效。但是希望各位教師一定堅持德育，靜待花開。

“計算機應用基礎”教學中堅持德育，主要讓學生在做中體會、做中感悟，內化于心，外化于行。要想“三全育人”落到實處，首先，學校層面重視，利用教研活動或集體備課，共同探討德育教育的細節。其次，提高教師自身素養，加強學習，擴展知識面，為深度挖掘德育元素奠定基礎。