高中班主任教學管理工作中的難點與優化措施分析

索朗旺堆

（林芝市第二高級中學，西藏 林芝 860000）

高中階段的學生們，不僅要關注其心理與生理的轉換，同時，也要在他們不斷發展成熟的過程中，為他們提供一個積極、陽光的平臺。通過對其思維、行為以及思想賦予更多的關注和推，來實現既定的教學目標。對于班主任來說，更是要扮演好教育者與管理者的角色，通過科學的管理手段以及管理措施來實現學生的健康成長與身心健康。

一、現階段班級管理中的常見問題

1.管理有效性相對薄弱

對于很多高中班主任而言，他們在日常的工作中都會身兼一門主要課程的授課任務，與此同時，也要在班級各種事物的處理中進行摸索與研究。特別是對于新入學的高中生以及即將畢業的高中生而言，更是需要班主任的時刻關注與陪伴。然而在實際的工作中，很多班主任并沒有行使好該項權利，不僅出現了班級分工不清晰的局面，同時，也存在要求、目標沒有落實到人頭的現象。

2.對學生的心理健康教育關注較弱

高中時期的學生們正身處于一種青春期的發展過程中，他們不僅性格叛逆、內心敏感，同時，其自身的心理狀態以及行為模式更容易受到多方面的影響。特別是在傳統的應試教育中，學生的升學壓力更是大到了極點，一些敏感的孩子們不僅出現了厭學、焦慮、自卑等現象，嚴重的還會出現喪失學習動力、缺少學習信心等現象。這種現象如果處理不好，將會直接導致學生們在日后的發展中出現輟學、厭學等問題，不僅會影響到自身的情緒，同時，也會對學生的學習情況以及學習情緒帶來諸多影響，嚴重的也會導致其內心與身體發展出現瓶頸。究其原因，主要是由于高中班主任對學生的心理健康問題關注不夠，不僅沒有對學生的情緒與人格進行關注，同時也忽略了學生的成長重要性。

3.班級活動內容不夠靈活多樣

對于高中階段的孩子們而言，他們的成長同樣也需要更多豐富的班級活動作為助力，特別是對于很多高中生而言他們都具有一定的工作能力、學習能力以及特長，他們不僅希望擁有更多的機會在大家面前進行表演，最終得到一種認可，同時，他們也希望借此機會能夠與老師、其他學生拉近心理上的距離，逐漸成為一種良性的班級活動氛圍。然而“時間”對于大部分教師而言則是一個十分寶貴的法寶，很多高中班主任為了能夠讓學生在高考中獲得更好的學習成績，不僅占據了高中生的各種娛樂時間和課余時間，至于開展各種活動對于班主任而言個更是出現了較大的為難情緒。

4.教師遵循“分本位”的理念

現階段的高中班主任在進行管理工作的推進中，還更加強調對學生分數的關注與追求，他們沒有采取更多科學、有效、新穎的教學手段來對學生的生活以及信心進行激發，同時，也缺少一些科學、有效的評價來對學生的發展進行助力。這種過于追求“分本位”的管理理念，不僅會容易出現“輕能力、重分數”的現象。如果班主任對這樣的生活環境、學習環境沒有給予充分的干預，將會直接導致學生未來成長更加容易遇到問題。

二、高中班主任教學管理工作的優化措施

1.有效提升班級管理手段

在進行高中班級管理推進的過程中，班主任必須要從自身做起實現班級管理手段的提升。一方面，班主任必須要對自己進行嚴格要求，以自己高尚的人格魅力來為學生樹立良好的榜樣。同時，在這個過程中教師也要通過多種手段來樹立自己在學生中的威望和尊嚴，不僅要對學生的行為規范進行引導與示范，同時，也要從自我做起，做到不遲到、不早退，在嚴格遵守各項教學紀律的同時確保每一名學生都能夠養成良好的作息時間和遵章守規的習慣。另一方面，高中班主任也要對學生做到一視同仁，不僅要對每一名高中生都做到關注和尊重，同時，也要對每一名學生的興趣愛好、家庭情況、學習狀態、心理發育水平等進行關注，特別是對于一些離異家庭的孩子以及留守家庭的學生來說，班主任更是要承擔起班主任應盡的義務，通過定期家訪、網絡訪問家長等方式來對學生進行全方位的關注和幫助，一旦學生遇到了心理問題、學習問題以及生活問題時，班主任必須在第一時間給予幫助，通過一種亦師亦友的關系來走進學生內心深處，為學生排憂解難，讓他們毫無后顧之憂地進行高中學習[1]。

與此同時，高中班主任在學生犯了錯誤的時候必須要給予嚴厲的批評與糾正，通過個人豐富的知識以及管理手段來不斷完善自我、提升自我，在滿足教師自身發展的同時，為學生起到一個良好的榜樣力量。

2.對高中學生的心理健康進行關注

在高中班級管理的過程中，必須要對高中學生的心理發展以及心理健康給予更多的關注，在有效提升學生學習質量與學習效率的同時，更是要從宏觀的角度來確保學生的心理健康發展和成長。首先，班主任要在日常的管理工作中對學生的心理發展狀況進行定期管理，一旦發現苗頭就要及時給予制止。其次，由于高中生的學習壓力較大，很多學生都會在這種環境下產生巨大的發展瓶頸，因此，教師必須要與學生進行溝通和交流，以一種平等、公平、公正的方式來掌握學生的情緒變化，從走進學生心理的角度來進行引導和干預，最終確保每一名高中生都能擁有一個積極、樂觀、向上的學習態度與生活態度。最后，班主任也要對學生的自控能力進行關注，通過各種方式的綜合應用，培養學生擁有頑強的意志和堅強的毅力。

3.不斷創新班級管理活動

第一，要重視對學生日常行為的監管和限制，通過科學合理的班級管理制度來確保整個班級都能朝著一個陽光、健康、積極的方向發展，在此期間，每一名高中班主任都要結合相關的班級管理制度以及班級管理活動來調動學生參與的積極性與熱忱，通過固定的方式和多元化的形式來達到寓教于樂的目標。

第二，要通過引入“彈性管理”的方式來對學生進行放權。與其他年齡段的學生相比，高中階段的孩子們在畢業后一部分會步入高級學府進行繼續深造，也有一部分學生會走向社會。但對于每一名高中生而言，“自律性”都會成為他們在日后競爭激烈的人才市場中勝出的關鍵要素，教師必須要將一些權力分給學生們，通過一種“自治”的方式開展班級管理，在分擔班主任壓力的同時也能夠培養每一名學生一種高度的責任心以及使命感，為他們日后的發展和成長奠定基礎。

第三，確保各類班級管理活動落實到班委會。對于高中階段的學生而言教師在進行班級管理推進的過程中，還應當充分地利用、調動班委會的力量。一方面，在班干部選拔的過程中，必須要從傳統的“以成績定英雄”這一思維模式中掙脫出來，通過多角度、多元化的競爭方式來“聘任上崗”，高中生可以通過自薦或者推薦的方式來進行投票選舉。另一方面，競聘成功的高中生要組建班級班委會，通過每月固定召開的班會來對近期的班級動向、學生動向、班級管理成果進行分享，同時，也要對其中所存在的一些問題進行解決和剖析，確保與之相似的錯誤不會再犯[2]。

最后，班主任必須要對這些班級干部進行定期考核和回訪，確保其能夠在一定范圍內充分發揮自身優勢，在班級管理工作中發揮個人最大的力量，通過不斷優化班級管理方式和管理活動來實現整體管理水平的提升。

4.樹立“生本位”教學理念

與傳統教學不同，新課改下的高中班級管理必須要強調“生本位”的重要性，在尊重學生角色和地位的同時，盡可能地導入更多的教學理念和管理方式，在學習與生活時間允許的前提下，通過組織一些多元化的班級管理活動來對學生進行一種全新方式的調動。例如，班主任可以邀請一些多彩多藝的孩子們走上講臺，通過展現自我的方式來抒發下作為一名高中生在“十九屆五中全會”精神發布以來，自己應該如何去做；作為一名普通的高中生應該如何做到保護自己、保護家人、保護班級，相信在這種“生本位”的班級管理理念作用下，每一名學生的特長都能夠得到發展，每一個班級活動都能夠帶著內在的意義落實到地，在豐富多元的活動中，為學生們提供一個展示自我的平臺，在拉近學生與學生之間的距離與溝通交流的同時，不斷提升高中生的合作意識、團隊精神，確保班級凝聚力的有效增強。

除此以外，高中階段的班主任在進行日常管理推進的過程中，還應當通過具有針對性的班級管理，來鼓勵學生進行標準化的自我管理。在有效溝通、科學管理的角度來推進整個班主任管理工作的有效提升，在拓寬學生視野的同時，實現既定的教學與管理目標而努力。特別是對于一些學困生而言，教師更是要給予更多的關愛和照顧，讓每一名高中生都能夠在發展中感受到一種全新的認知體驗。

結語

綜上所述，新時期下的高中班主任管理工作必須要從充分思考、不斷創新的角度進行策略研究與思考，在持續溝通與完善中打造良好的班級管理秩序與多元化的管理活動，在不斷提升個人專業素養與自身思想認知的同時，打造一種教育合力，為日后班主任管理水平提升和持續發展提供支撐與幫助。最后，希望每一名高中班主任都能夠在不斷發展和完善中提升自我，為更好的管理工作手段落地開花提供支撐與幫助。