“雙民合作”亦是創新＊
——基于民營企業和民辦高校對雙創型教師的創新式激勵

羅衡軍 張 真

（廣州華商學院，廣東 廣州 511300）

自2015年黨和政府提出“大眾創業、萬眾創新”的雙創政策，雙創型人才便受到了全國政府、企業、高校的高度關注。原因在于，要使“大眾創業、萬眾創新”的雙創政策真正落地，要在全國范圍內順利實施一批創新創業項目，高校雙創型人才的培養是其成功的關鍵所在。當今世界正在經歷“百年未有之大變局”，中國經濟的發展更多地轉向雙創型的內需驅動。因此，在以內需為主導的雙循環格局下，要使中國經濟繼續保持平穩發展，必須在全國范圍內順利實施一批高質量、有成效的創新創業項目，此時高校雙創型人才的培養任務更加迫在眉睫。

“師者，傳道授業解惑也”，高校雙創型人才的培養，離不開雙創型教師的辛勤付出。打造一支良好的雙創型教師隊伍，成為高校雙創型人才的培養的重要前提。就目前來看，國內眾多高校大多沒有建設成體系的雙創型教師隊伍，部分高校為迎合企業需求和政府調研，在教師隊伍的建設上采取臨時性和應急性的“游擊戰”方式，短時間拼湊出一支勉強應付的雙創型教師隊伍。本文擬以此為契機，首先，界定什么樣的高校教師是雙創型教師；其次，分析民營企業、民辦高校和雙創型教師之間的相互關系；最后，從民營企業和民辦高校的角度出發，探討如何設計一個較為合理的雙創型教師激勵方案。

一、雙創型教師的界定

1.雙創型教師的定義

雙創型教師指能夠通過運用自身積累和相關技能有效激發學生的創新思維和提升學生的創業技能的高校教師。這種教師的來源大體上可分為兩種。一種是企業骨干入高校。企業挑選出其內部同時具備精湛的業務技能和高深的傳授能力的企業骨干，在遵循其發展意愿的情況下將他們送入高校專職或兼職任教，成為產教融合格局下校企合作基地的雙創型講師。另一種是高校精英入企業。高校挑選出其內部同時具備良好的教學水平和優秀的學習能力的教師精英，在遵循其發展意愿的情況下將他們送入企業調研和學習，待從企業學成歸來后，成為產教融合格局下高校相關專業課程的雙創型講師。

2.雙創型教師的特點

與傳統教師相比，雙創型教師有如下特點。第一，在教學方面，傳統教師更強調專業知識的理論性，側重間斷性和碎片化知識講解，通過理論練習來強化知識記憶，最終憑借考試來考查學生專業知識的掌握程度；雙創型教師更強調專業知識的應用性，側重連續性和整體化知識講解，通過情景重現來啟發學生的自主思考能力和激發學生的創新思維，最終憑借實驗報告或項目計劃書來考查學生解決實際問題的能力。第二，在科研方面，傳統教師科研方向大多基于個人專業和興趣愛好，從書本的理論模型出發，通過大量的文獻分析和計量方法，做出一些偏學術型和理論型的科研成果；雙創型教師側重于解決現實問題而非純理論研究，從深入了解本行業的基礎上出發，走進相關企業內部實地調研，直面企業生產經營中面臨的諸多困境，并尋求解決問題的途徑。第三，在實踐方面，高校各類活動形式多樣，不同類別、不同層級相對混雜。傳統教師帶領學生參與活動一般對內容無硬性要求，相對注重活動的層級和重要程度；雙創型教師強調活動內容培養學生的應用和創新能力，通過專業競賽、企業實訓、模擬操作等多種方式，切實培養學生的動手動腦能力和參與積極性?？傮w而言，高校在對教師的培養目標方面，傳統教師傾向于完成專業課程教學，雙創型教師更注重培養學生的自主學習能力和社會實踐能力。[1]

3.雙創型教師的培養要求

高校要打造一支具有創新意識、創業技能的雙創型教師隊伍，必須要求高校教師做到以下幾點。第一，教師需要在專業領域不斷打磨、持續深研、全面領悟，才能在課堂教學有所突破和創新，進而使學生更好地理解專業知識，從而提升學生的專業水平和創新意識。第二，教師應了解專業前沿和行業動態，適時承擔企業和政府的橫向課題，用科研成果豐富課堂內容和解決現實問題，進而讓學生更好地運用專業知識和技能，從而提升學生的專業思維和社會視野，真正做到產學研結合。第三，教師須具有較強的專業實踐操作能力。教師可以通過去企業實地調研學習、與行業專家密切交流、積極參與專業競賽等多種渠道，熟悉企業運營機制和操作流程，進而將自己所見學習對學生示范傳道，從而更加高效地幫助學生學習和成長。第四，教師要善于把工作崗位及工作過程的要求轉換為學生的學習任務及與之相應的學習情境，通過還原真實情景、代入具體任務，讓學生感悟身臨其境、體悟教師工作，使學生在更加理解教師工作的基礎上更加高效地學習。第五，教師應注重培養學生自我建構式學習。古語有云：“授人以魚，不如授人以漁。”當下市場環境瞬息萬變，產業不斷更新迭代，對人才學習能力和適應能力要求更加嚴格。教師的傳道授業解惑不應局限于零散的碎片化知識，而應注重培養學生如何進行自主學習。學生要能根據真實的情境和不斷變化的環境進行自主思考、自我判斷、自行抉擇，從而更好地融入工作和生活。

二、民營企業、民辦高校、雙創型教師的三贏局面

1.雙創型教師對于民辦高校的作用

與公辦高校純粹的身份相比，民辦高校則有“集學校和企業于一體”的雙重身份。一方面，民辦高校作為高等教育學校，人才培養、科學研究和社會服務是其存在的根本宗旨。但與公辦學校不同的是，民辦高校在培養的人才方面更多地體現應用性價值。因此，要培養更多的應用型人才，民辦高校必須打造自己強有力的雙創型教師隊伍。另一方面，民辦高校同時也是一家民營企業，盈利是民營企業存在的根本意義。但因缺乏國家機構和政府部門的背書，民辦高校在很大程度上通過市場化的競爭來獲取生源。因此，民辦高校的畢業生的就業數量和質量成為其在市場化競爭中的關鍵所在。此時，雙創型教師就是民辦高校增加就業數量和提高就業質量的前提，因為雙創型教師能在結合企業和高校的基礎上，更有針對性地培養高校的應用型雙創型人才，進而滿足企業的人才需求，從而增加畢業生的就業數量和提高畢業生的就業質量。因此，打造一支強有力的雙創型教師隊伍，不僅是民辦高校作為高等教育學校培養高水平應用型人才的基礎，也是其作為民辦企業實現持續盈利的保障和前提。

2.雙創型教師對于民辦企業的作用

與國有企業相比，民營企業一般較少得到政府扶持，資源與合法性的獲取大多來自其自力更生的結果，雙創型人才則是民營企業持續發展的關鍵因素。因此，對于民營企業來說，與民辦高校合作培養雙創型人才是非常有必要的。首先，在與民辦高校進行校企合作的基礎上，民辦企業可以向民辦高校提出其需求的人才標準，讓民辦高校在其相應的人才標準下打造更接地氣的人才培養體系，培養出更符合市場需求和企業標準的專業性人才；其次，民辦企業可以為學校培養的雙創型人才提供實習基地，在其實習的過程中進行針對性考察和細致性甄別，進而篩選出企業所需的雙創型人才，縮短了人才進入企業之后的再培養過程，提高了選才效率和節省了人力成本；最后，在與民辦高校進行共同培養人才的過程中，民辦企業也可以深入了解全國高校培養人才的狀況和特點，并以此為契機來調整和創新自身的技術工藝和生產流程，使之更貼合新時代的人才發展趨勢。那么，作為高校雙創型人才的培養前提，打造優秀的高校雙創型教師隊伍也也應該成為民辦企業的重點關注對象。一方面，企業骨干作為高校的企業講師，直接為培養企業所需人才出工出力，不僅可以參與民辦高校人才培養體系的修訂過程，提出符合企業需求的人才標準，還對學生進行傳幫帶式面對面交流和手把手傳授，縮短了人才進入企業之后的再培養過程；另一方面，企業骨干還作為企業的人力專員，在學生學習和實踐的過程中進行仔細考察和甄別，從而篩選出企業所需的雙創型人才，提高了選才效率和節省了人力成本。因此，對于民營企業來說，與民辦高校共同打造雙創型教師隊伍是非常有意義和價值的。

3.民辦高校和民辦企業對于雙創型教師的作用

打造雙創型教師隊伍，不僅對于民辦高校是亟需和必要的，對于民辦企業來說也是極具意義和價值的。在幫助高校實現人才培養和幫助企業完成持續盈利的同時，雙創型教師也獲取了應得的利益和實現了自己的人生價值。一方面，企業和學校愿意為打造強有力的雙創型教師隊伍付出巨大的經濟成本，給雙創型教師的付出支付合理的報酬；另一方面，企業骨干入高校，能感受高校更濃厚的學校氛圍，激發一定的學習欲望和興趣，實現部分企業人員的教學夢想；高校精英入企業，能將自己在學校所學習和研究的專業知識在企業加以運用，同時，豐富自己的社會閱歷和開拓自己的專業視野，實現部分高校教師的夢想。因此，雙創型教師幫助高校實現人才培養和幫助企業完成持續盈利，而高校和企業也給了雙創型教師合理的報酬，并且助力部分雙創型教師完成高校和企業夢想。

三、民營企業和民辦高校對雙創型教師的激勵方案

1.民辦高校的激勵方案

從民辦高校的角度來講，雙創型教師的主要貢獻是通過課堂案例教學和課后實踐指導，啟發學生的自主思考能力和激發學生的創新思維，并通過社會實踐培養學生的專業視野和創業能力。[2]因此，民辦高校應根據雙創型教師所指導學生的競賽、實習和創業等成績和成果，來給予其一定的合理獎勵。首先，根據學校學生隊伍參與全國舉辦的創新創業相關大賽上的獲獎情況，民辦高校應按照校級、市級、省級和國家級獎項等不同級別給予這些學生隊伍的比賽指導老師相應的獎勵；其次，根據學校學生個人在相關企業實習的表現情況，民辦高校應按照優秀、良好、合格等不同級別給予這些學生的實習指導老師相應的獎勵；再次，根據學校學生的在?；虍厴I后的創業情況，民辦高校應制訂相關的獎勵規章來給予其一定的合理獎勵。最后，雙創型教師也可通過自己所指導創業學生和相關的企業資源來開拓新的校企合作實踐基地。

2.民辦企業的激勵方案

從民辦企業的角度出發，雙創型教師的主要功勞是對學生進行傳幫帶式的指導，縮短了人才進入企業之后的再培養過程，以及仔細篩選出雙創型人才，提高了企業選才效率和節省了人力成本。因此，民辦企業可以根據學生實習、就業的成績、修訂人才招聘標準和管理方案以及對生產流程、產品工藝的創新等條件，來給予其一定的合理獎勵。第一，根據學生個人在企業內實習的表現情況，民辦企業應按照優秀、良好、合格等不同級別給予這些學生的實習指導老師相應的獎勵。第二，根據雙創型教師所選拔的人才在一段時間內的就業表現，民辦企業應按照優秀、良好、合格等不同級別給予這些選拔人才的雙創型教師相應的獎勵。第三，雙創型教師根據學校的科研和教學等相關資源和信息對企業的人才招聘標準和管理方案進行修訂，民辦企業應對獲得企業管理層好評的修訂方案的制定者給予相應獎勵。第四，雙創型教師根據學校的科研和教學等相關資源和信息對企業的生產流程、產品工藝提出一定的創新方案，民辦企業應對獲得企業采用的創新方案的制定者給予相應獎勵。

結語

當今世界正在經歷“百年未有之大變局”，對于中國經濟來講高校雙創型人才的培養任務迫在眉睫。而打造一支良好的雙創型教師隊伍，已經成為高校培養雙創型人才的重要前提。與傳統教師相比，雙創型教師有著自身獨特的特點，因此，對于雙創型教師的培養，民辦高校和民營企業都必須從各自的角度出發，在相互合作與補充的前提下，拿出對雙創型教師給予合理報酬的創新式激勵方案。只有如此，雙創型教師才能幫助高校實現人才培養和幫助企業完成持續盈利，而雙創型教師也能從高校和企業獲取合理的報酬，民營企業、民辦高校和雙創型教師三方之間才能鑄成一個合作互利的三贏局面。