混合教學模式下對高職學生職業核心能力培養初探＊

鞠翡翡 朱俊楠

（山東中醫藥高等專科學校，山東 煙臺 264199）

職業核心能力是指除了專業能力之外的，人們從事各種職業必需的基本能力。它與每個工作崗位所需的專業理論知識與實踐技能沒有直接聯系；它是伴隨人們終生的一種生活以及學習的能力[1]。它主要包括信息處理能力、與人交流合作能力、解決問題能力、自我學習能力等。現在，高職教育不僅要重視學生的專業技能，更要重視其職業核心能力的培養，使得學生能夠得到全面的發展，以期為社會培養高素質技術技能型人才。

一、高職院校職業教育的重要性

高職院校職業教育是我國高等教育的一個重要組成部分，旨在為社會培養“高素質”“高技能”人才。培養高技能人才，教育是基礎，職業教育是關鍵。全國職業教育大會上強調：我們要加快現代職業教育體系的構建，以培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。這充分體現了黨和國家高度重視職業教育的發展。我國的高等職業教育處于發展階段，這就要求我們對在校生、畢業生的生活、學習與工作情況進行充分了解，調研行業、企業的人才需求情況，積極探索職業教育人才培養行之有效的方式與方法，以期為行業、企業培養更多的高素質技術技能型人才。

二、傳統教學模式下高職學生職業核心能力培養現狀

1.學生對職業核心能力重視不夠

職業核心能力是高職學生學習、生活、就業、創業的必備能力。然而，很多學生對職業核心能力的了解不多。多數同學沒有將職業核心能力作為求職就業的重要方面考慮[2]。由于學生對職業核心能力的認識不足，也導致其自身的部分能力的欠缺。如：1.1學生自主學習能力一般。傳統教學模式下，學生習慣于被動接受專業知識，上課的積極性差，缺乏自主檢索文獻、自主學習的能力。1.2學生團隊合作、與人交流等能力一般。大部分學生在平時的學習、生活中，習慣于獨立完成任務，缺乏齊心協力等意識。學校經常組織創新創業大賽等各類型比賽，以提升學生的綜合素質，然而參與的學生數量有限，大部分學生的能力沒有得到有效的提升。1.3學生信息處理能力一般。部分學生將手機、電腦當作娛樂工具，沒有充分將其應用到學習與工作中；不能熟練應用網絡查閱與專業相關的前沿知識，且缺乏對網上信息辨別是非的能力。1.4學生解決問題能力一般。當下，很多高職學生為獨生子女。在學習工作中，遇到困難容易產生依賴心理，采取回避的態度，不能出色地完成教師布置的任務。

2.院校、教師對職業核心能力重視不夠

高職院校旨在培養“高素質”“高技能”的學生。而部分學校重視專業知識與實踐技能的學習，對學生職業核心能力的重視不夠，沒有系統的培養方式，培養意識淡薄。

傳統教學模式下，課堂上，教師重視學生對專業知識的理解；實驗實踐中，教師重視學生對專業技能的掌握。在整個教學過程中，容易忽視學生綜合素質的提升。而在考核評價中，重視學生的理論成績，容易忽視過程性考核。

三、混合式教學模式對學生職業核心能力的影響

近年來，互聯網信息技術快速發展，“互聯網+”與教育的聯系越來越密切。很多教師打破傳統的教學模式，將網絡教學平臺、線上資源等有機地與課堂教學融合，取得了較好的教學效果[3、4]。隨著越來越多的教師應用混合教學模式，它已成為現在主要的教學模式之一[5]。“線上+線下”混合教學有助于同學們掌握專業知識，同時有助于同學們職業核心能力的培養。

1.課前線上預習

教師先制作好視頻、音頻、動畫、圖片、PPT、習題等資源，并上傳至網絡教學平臺（也可以引用網絡上的部分資源）。課前，教師布置學習任務，學生通過網絡教學平臺完成相關學習資源的預習，并完成相關的測驗、討論等任務。在預習中，遇到有疑惑、難以理解的地方，學生可自行通過查閱書籍、網絡搜索等方式嘗試解決；而不能及時解決的問題，可以帶到課堂教學中，重點聽老師講解。

通過課前預習任務的完成，有助于鍛煉學生自主學習、信息處理、解決問題等能力；同時也可以讓課堂教學更有針對性。

2.課中線上+線下教學

課堂教學中，教師著重對教學重、難點進行講解。同時，根據學生課前預習任務完成情況，針對學生有疑惑、難以理解的知識點，或者在課前測驗中正答率比較低的內容進行有針對性地講解。混合教學模式課堂教學應注重以學生為主體，提高學生學習的積極性。課堂上，可以設計小組任務。小組成員團結合作，通過交流、討論獲得統一的結果，并挑選組員匯報。此外，亦可以將部分知識點的講解任務交給學生，讓學生充分參與到課堂教學中。

課堂教學除開展線下各項活動外，亦可以進行線上討論、投票、頭腦風暴等活動。同時在知識點都講解完成以后，可以設計在線測試，以了解學生對專業知識的掌握情況。

通過課中線上+線下教學的進行，有助于提高學生學習的積極性，鍛煉學生自主學習、團隊合作、與人交流、解決問題等能力。

3.課后線上復習

課堂教學結束后，結合學生對專業知識的掌握情況，教師布置課后復習任務，以鞏固課堂教學的效果。亦可以布置小組作業，團隊成員合作完成，形成完整的報告（可以上交紙質版的，也可以以電子版形式上傳平臺）。

通過課后線上復習，有助于強化學生對專業知識的理解與記憶，同時可以鍛煉其職業核心能力。

4.課程考核評價

傳統教學模式是以期末考試成績作為總的課程評價指標。混合教學模式可以打破這種考核評價模式，實施過程性考核和期末考核相結合的綜合考核評價模式。過程性考核成績包括線上、線下兩部分。線上主要考查學生課程資料的學習、測驗、作業、討論、頭腦風暴、投票等活動的參與情況（線上有學生學習過程的完整記錄是混合教學的一大優勢）[6]；線下主要考查學生出勤情況、課堂表現、團隊協作、成果匯報等。期末綜合考核可以包括理論考試與實踐考核兩方面。教師可以詳細設置過程性考核及期末考核的比重，以便于計算學生的綜合成績。

綜合考核評價模式的實施，可以提高學生學習的積極性，讓學生主動參與到混合教學中，以提升其綜合能力。

結語

綜上所述，高職院校除了注重學生專業知識與實踐技能的掌握，更應該注重學生職業核心能力的提升。在“互聯網+”教育背景下，積極推行混合式教學模式。在實施過程中，學生需要投入更多的時間與精力來完成課前、課中、課后的各項任務，對專業知識的理解會更加透徹，同時可以鍛煉自身的職業核心能力；教師也需要投入更多的時間與精力來完成課程資源的建設以及課程任務的設計與實施。在混合教學過程中，切實發揮學生的主體地位，提高學生學習的積極性，提升學生的綜合素質，增強學生的競爭力，從而為行業、企業培養高素質技術技能型人才。