試述高職英語聽力教學中的問題與應對策略

黃 珊

（福州英華職業(yè)學院，福建 福州 350000）

一、高職英語聽力教學中遇到的問題

1.學生英語基礎薄弱

高職學生大多缺乏系統(tǒng)性的英語基礎知識結構，特別是與聽力緊密相關的語音、詞匯、語法基礎薄弱。錯誤的發(fā)音，導致學生對英語讀音的錯誤認知，因而當聽到發(fā)音純正的聽力材料時，不能正確地辨別出聽到的內容，導致難以聽懂、聽對；詞匯是語言的基本組成部分，也是理解句子、段落、篇章的必要條件，缺乏基礎詞匯便無法理解所聽到的內容；語法是語言的框架，語法基礎不過關，也會嚴重影響學生對英文內容的理解。語音、詞匯、語法是聽力的基石，而高職學生在這三個方面基礎都偏弱，有的甚至接近零基礎，因而導致聽力難以提高。

2.學生內心自卑，缺乏積極性

高職學生在自我定位上往往會自認為不擅長學習，加之英語學習的基礎不扎實，學習中很容易產生畏難情緒和自卑心理。這種情緒和心理大大降低了學生的學習積極性，導致其在面對學習內容和學習要求時缺乏自信，部分學生甚至在英語學習中有自暴自棄的心理。英語聽力的提高是需要不斷花時間練習、強化的，而這種消極的學習態(tài)度和心理，使他們不愿為之付出努力或是直接放棄努力。可以說，高職學生的英語聽力難以提高，在一定程度上是由不良心理造成的。

3.學生學習被動，方法單一

據相關統(tǒng)計，65%的高職學生表示學習英語只是為了應付考試，所以很少主動去接觸課外英語聽力材料；10%的學生表示，他們會利用手機電腦等工具，來豐富自己的英語知識；只有1%的學生表示會利用課外時間，通過和老外交流來提高自己的英語水平（孫秋晨：2019）。筆者在英語聽力教學過程中發(fā)現(xiàn)，英語聽力基礎差的學生也是學習最為被動的群體，具體體現(xiàn)為課后作業(yè)多次未完成、未提交、遇到困難不主動提問；詢問其原因時，其給出的回答多為“聽不懂”“不會”，即便教師已多次強調過聽力遇到困難時應采用的方法。這種被動的態(tài)度也導致學生在學習中缺乏思考，除了被動聽課，不會再主動去尋找多元的學習方法，這對于語言學習是非常不利的。被動的學習態(tài)度使學生在學習中遇到的困難和問題不斷積累，嚴重影響知識的吸收和應用，長期如此則導致其聽力水平難以提高。

4.學生學習興趣不足，做聽力容易走神

調查顯示，絕大多數的高職學生表示對英語廣播反感，近一半的學生覺得授課內容枯燥，毫無興趣；70%的學生表示喜歡聽英文歌曲，48%的學生認為觀看英文電影有益于提高自己的英語聽力水平。由此可見，不同的學習材料對高職學生聽力學習的興趣有一定影響。目前的高職英語聽力教學還是以課本講授配合練習為主，較為枯燥，因而學生的學習興趣有限，做聽力練習難以集中注意力，容易聽到一半走神，導致聽力理解效率低。

二、提高高職英語聽力教學效果的對策

1.著力傳授聽力的技巧和方法，注重培養(yǎng)學生良好的聽力習慣

聽力教學活動可分為三個環(huán)節(jié)：聽前、聽中、聽后。

聽前環(huán)節(jié)：可視為聽力的熱身準備環(huán)節(jié)。充分的聽前準備有助于調整學生的精神狀態(tài)、調動學習積極性。這一階段中，教師可以采用適宜的方法巧妙導入，吸引學生的興趣。教師可根據聽力材料的主題，提前為學生介紹相關的背景知識，帶領學生熟悉聽力中涉及的生詞、關鍵詞，以減少學生在聽力理解中的困難。此外，如教學材料是以答題為目的的聽力題，教師應向使學生強調審題的重要性，使學生能將題意理解到位，并盡快進入聽力狀態(tài)。

聽中環(huán)節(jié)：經過聽前熱身準備，學生對于聽力的內容就會有一個初步了解，參與熱情和愿望也會有所增強。多媒體環(huán)境下，學生受到聽覺、視覺的雙重刺激，有助于提高其對聽力材料的理解。教師在播放聽力材料的間歇還應做好引導，如引導學生加強對關鍵語言符號的注意，為學生提供線索，引導其解決問題等，以調動學生的學習熱情。答題之余，教師還可根據試聽材料引導學生思考相關問題，激發(fā)學生積極主動去分析、探索，尋找答案。

聽后環(huán)節(jié)：這是聽力教學不可忽略的一個環(huán)節(jié)，在引導學生找到答案之后，還應對前面的兩個階段進行總結和強化。教師可在這一階段，對視聽材料所涉及的詞匯表達、關鍵語法點、相關文化背景等知識點進行復盤，以加強學生的理解和記憶，幫助學生將整個聽力過程中學到的內容更好地消化吸收。

2.強調語音、詞匯、語法等基礎知識的重要性并指導學生自我提高

聽力教學的重點在于聽，但良好的聽力能力離不開扎實的基礎。教師在聽力教學中，可以以恰當的方式帶學生復習語音、詞匯、語法等相關的基礎知識，幫助基礎薄弱的學生重溫知識點；不斷向學生推薦好的提高方式，比如語音可以通過多聽、多模仿來改善，詞匯和語法可以結合語境和例句來加深理解和記憶等；同時向學生推薦尋找課外學習資料的方式和渠道，鼓勵學生課后多花時間補缺補漏，以此使學生的學習方式多元化，為提高聽力水平打基礎。

3.精聽和泛聽相結合，豐富教學方式

聽力作為獲取信息的一種能力，其最基本的作用是為了溝通，泛聽的練習便是為了訓練學生在聽力中能夠抓住關鍵，理解主要意思，實現(xiàn)溝通的目的。精聽訓練則是訓練學生仔細聽出每一個句子、每一個單詞，不僅對聽，而且對學生的詞匯、語法知識也有一定要求，因而對于鍛煉學生的聽力非常有效且必要。這兩種方式的側重點不同，但相互結合，在英語聽力教學中值得提倡。此外，教師可以在講解中根據聽力內容穿插介紹一些關于英語國家的社會、歷史、文化、思維方式等背景知識，延伸課堂的廣度，讓學生在英語聽力課中不僅僅接觸到英語聽力，還接觸到西方文化和西方思維，以增強課堂的趣味性，使得英語聽力課堂不再枯燥，又讓學生學到更為豐富的知識。

4.建立學生學習的信心

良好的心理狀態(tài)，對聽力的提高非常重要。教師在英語聽力教學中，應該注重培養(yǎng)學生的語篇意識，讓學生明白，聽力中遇到聽不懂的詞語或句子是很正常的現(xiàn)象；同時，沒有聽懂的這部分信息，有可能在段落的其他部分還會再次出現(xiàn)類似的陳述，可以補充前面沒聽懂的空缺；另外，沒聽懂的這部分，很有可能并不是關鍵信息，不影響學生對于整個語篇意思的理解，因此，學生在聽力中遇到聽不懂的詞句時，大可不必慌張，而應該繼續(xù)保持注意力，專注聽接下來的內容。教師也應對學生多加鼓勵，幫助學生克服緊張、焦慮的情緒，樹立自信心，培養(yǎng)學生良好的學習心態(tài)。

結語

高職英語聽力教學，面對學生普遍基礎薄弱、態(tài)度消極、學習被動、興趣不足等問題，在教學策略上應有其特殊的針對性，而其中，降低學生對英語聽力的恐懼和排斥，調動學生自主學習的積極性，為學生建立良好的心理狀態(tài)是一大關鍵。從這一角度來看，教師的作用和職責不僅僅是單純的教授，而應因材施教，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生掌握一定的聽力技巧，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而逐步提高學生聽力水平。