以企業文化視角看初中生的核心價值觀教育

丁 芳

（岳陽市弘毅新華中學，湖南 岳陽 414000）

一、初中生國家層面的核心價值觀教育

對初中生進行國家層面核心價值觀教育，是指在對其進行知情信意行道德教育過程中，逐步形成以 “追求卓越”為核心、以“英模人物為榜樣”的支撐、以“奮發進取”為標識的一條教育價值體系鏈。

1.“追求卓越”是實施國家層面核心價值觀教育的內核

富強、民主、文明、和諧的國家層面價值觀教育，“求強”是核心，因為中國已進入強起來的發展階段，與之相匹配，是初中生應該對“卓越”的孜孜追求。培養初中生追求“卓越”品質的社會價值，是由其適應當下中國社會發展趨勢及其能彌補中學思政教育軟肋所決定的。培養初中生追求思想“卓越”的依據，第一，它源自中華民族優秀文化的傳承。第二，它受國際競爭力的驅使。初中生追求思想“卓越”，是中華民族“求強”的傳承和延續，是社會主義繼往開來的重要展示。

2.“以楷模人物為榜樣”是實施國家層面核心價值觀教育的支撐

“以楷模人物為榜樣”，是初中生追求“卓越”的支撐和內驅力。這里的楷模人物，主要是指革命領袖人物和為祖國繁榮富強、保衛祖國做出杰出貢獻的英模人物等。

3.“奮發進取”精神是實施國家層面核心價值觀教育的外顯

“奮發進取”，是初中生追求“卓越”精神的外部特征，是精氣神的外在表現。奮發進取，表現了初中生一種積極向上、樂觀豁達、勝不驕敗不餒、情緒始終保持相對穩定的一種學習生活態度。培養初中生“奮發進取”外顯的社會價值，一是它詮釋了初中生勇于同敵國抗爭的勇氣。二是它能克服自身膽怯懦弱心理。

培養初中生“奮發進取”的依據，一是源自中華民族的優良傳統。二是中華民族今日的“奮發進取”已進入白熾化。中華民族的勤勞勇敢、不畏強暴、勇于抗爭的精神將世代傳承。作為新生代的中國初中生，培養其“奮發進取”，是符合歷史發展的必然邏輯。

二、初中生社會層面的核心價值觀教育

對初中生進行社會層面核心價值觀教育，是指在對初中生進行知情信意行道德教養過程中，逐步形成以“維護公平正義”為核心、以“遵紀守法為榮”、以“成熟干練”為標識的一條教育價值體系鏈。

1.“維護公平正義”是對初中生進行社會層面核心價值觀教育的內核

自由、平等、公正、法治的國家層面價值觀教育，“維護公平正義”是核心，它是處理國際關系和中國內部關系的重要準則。與之相一致，初中生也要樹立和維護“公平正義”，做一個有骨氣的社會棟梁之材。培養初中生“維護公平正義”品質的社會價值，一是它能夠沖破當下不良社會風氣的怪圈。二是能培養初中生的錚錚鐵骨。

2.“以遵紀守法為榮” 是實施社會層面核心價值觀教育的支撐

“以遵紀守法為榮”，是初中生“維護公平正義”的基礎和起點。“維護公平正義”，作為初中生，必須從自身做起。要有規則意識，嚴格做到遵紀守法，倘若實行兩種標準，就是“兩面人”而失去道德說服力。培養初中生“以遵紀守法為榮”的社會價值，第一，它代表了社會的發展方向。第二，它能保證初中生接受黨的領導。

培養初中生“以遵紀守法為榮”的依據，一是法治社會的要求；二是青少年急需增強法治觀念。

3.“成熟干練”是實施個人層面核心價值觀教育的外顯

成熟干練，是初中生維護公平正義精神的顯著外部特征。培養初中生“成熟干練”外顯的社會價值，一是有利于提升民族的規則意識；二是有利于青少年的健康成長。

培養初中生“成熟干練”的依據，一是黨的培養目標要求；二是初中生自身存在短板。

三、初中生個人層面的核心價值觀教育

對初中生進行個人層面核心價值觀教育，是指在對其進行知情信意行道德教育的過程中，逐步形成以“為國分憂”為核心、以“換位思考”為支撐、以“勇于擔當”為形象的一條教育價值體系鏈。

1.“為國分憂”是對初中生進行個人層面核心價值觀教育的內核

愛國、敬業、誠信、友善的個人層面價值目標，核心是“為國分憂”?！盀閲謶n”，就是要站在國家和人民立場上，擺正個人和祖國、社會和他人關系，做到以小我服從大我。當個人利益與國家利益、他人利益發生沖突時，要勇于犧牲個人利益。培養初中生“為國分憂”品質的社會價值，一是有助于實現偉大的中國夢；二是有助于矯正初中生的一些患得患失狀況。

培養初中生“為國分憂”的依據，一是中華民族有數千年的優良文化傳統；二是新時代有大批“為國分憂”的先進典型。

2.“換位思考” 是實施個人層面核心價值觀教育的支撐

“換位思考”，是初中生“為國分憂”的前提和基礎。這里的“換位思考”，是指站在國家視覺看待社會事務。培養初中生“換位思考”的社會價值，一是體現了觀察社會事物的辯證性；二是可以提升青少年的思想和精神境界。

培養初中生“換位思考”的依據，一是人類命運有著前所未有的一致性；二是有助于樹立新時代青少年應有的精神境界。

3.“敢于擔當”是實施社會層面核心價值觀教育的外顯

“敢于擔當”，體現的是一種對社會高度負責任的正能量態度。培養初中生“敢于擔當”外顯的社會價值，一是符合大國風度的要求；二是“敢于擔當”表象具有倒逼作用。

培養初中生“敢于擔當”的依據，一是決定于黨的培養目標；二是初中生需要克服自身的短板[1]。