下水文在小學作文教學中的作用

楊永東

（甘肅省天水市武山縣四門鎮臥牛坪教學點，甘肅 天水 741307）

一、語文教學中作文能力提高的困惑

多年的語文教學經歷，使我養成了分析研究語文試卷，探究提高語文教學方法的習慣。通過對各年級段試卷的分析發現，小學生作文水平的高低，制約著語文成績的高低。同仁們一致認為，小學生作文水平的提高，不是一蹴而就，是一個循序漸進的過程。有些學生考試作文交白卷，有些學生寫的特別少，好文章鳳毛麟角。總的一句話，提起筆來無話可說，無從下手，導致了學生怕上作文課，這也是語文教師共同頭疼的問題。不但學生怕作文，就連老師也怕上作文課。覺得作文課干枯無味，無話可說。一堂課下來，教師說了不少，學生互動不多，教師使盡渾身解數，弄得筋疲力盡，但教學效果甚微。學生習作應付了事，有些學生動筆寫了，但只是很簡單很少的幾句話，給人一看，空洞乏味，有些學生純粹一句話也不寫。遇到檢測或考試，語文成績總是不理想。

二、制約作文能力提高的因素

為了提高各年的檢測、升學成績，上級、學校逐年都要在縣境內或鄉境內進行大規模的教學研討。大家一起分享經驗，談絕招，互換寶典，輸入新鮮血液，共同商榷提高教學能力的方法，分析學情，對癥下藥。制約學生作文能力提高的因素有以下幾個方面：1.教師引導不力，體現在學生寫作基礎差。也就是低年級剛入學時，識字、組詞功底不厚，語言課沒有認真上好，導致運用詞語、說話功夫不到家。平時小練筆活動少，以至于寫作少材料，缺素材。2.習作興趣不足。俗話說，“巧婦難為無米之炊”，由于無素材，平時積累欠缺，導致學生怕上作文課，以至習作興趣不足。3.教師評價不夠科學。不論基礎再差的學生，都有自己的優點，教師要善于發現閃光點，揚長避短，及時鼓勵。使他們的優點得到發揚，自尊心得到保護。4.教材的地域性差異。我國地域遼闊，幅員廣大。教材的要求，地域性差異也影響著學生對知識的了解。有時教師要放開手腳，到生活中去尋找題材，提高學生寫作積極性。

三、提高作文能力的策略

1.作文教學應從小抓起，從低年級入手

小學生從一年級認識漢語拼音到識字，就要讓學生到生活中去組詞、說話、造句，對來源于生活的組詞造句要加大鼓勵。我教過的班級里，有許多學生不愛發言，老師多次引導交流，效果都不太明顯。于是就從點滴抓起，只要他能組一個好詞，說一句與眾不同的話，就給予鼓勵，在全班表揚。比如二年級教了《黃山奇石》這一課后，用“升”字組詞，學生分別組的是上升、升起。當有一個學生組了“升旗”后，我就進行了鼓勵引導，讓他再用“升旗”說一句話，他說出了“我們學校天天升旗”這句話。我便及時激勵引導，激發他們的學習興趣。

2.教師要積極引導，善于發現閃光點

新課標指出，一堂好的語文課是師生合作的雙邊活動。是師生、生生合作生成的，構建的。不是教師一人講，學生被動去聽的單邊活動。學生要大膽地去合作，探究。不論基礎再差的學生，也有自己的閃光點，教師要善于捕捉，一旦發現及時激勵引導。比如教了小學一年級下冊《大小多少》這一課后，我放開課本“牛大貓小，杏子多梨少”。讓學生到生活中去找“大小多少”。“大小”分別找到了：大人、小孩，大山、小樹，大樓、小車，大狗、小狗……“多少”分別找到了：人多、人少，錢多、錢少，車多、車少，雞多、鴨少……順勢引導讓他們用找到的詞語去造句。我先說了“大街上有大樓，大樓下停著小車。”學生分別說出了“我家有大人有小孩、大山上有小樹，我家大狗生了小狗、街上人多我家人少、我家養雞多養鴨少”等等。我及時對他們進行了表揚鼓勵。通過這樣的組詞說話訓練，不但為學生以后習作積累了豐富材料，還激發了學生學的習興趣。

3.要讓學生熱愛生活，到生活中去學習習作

社會生活，是一個豐富多彩的大舞臺，要讓學生到生活中去學習知識，掌握技能，拓展思維。在這個廣闊的舞臺上做出精彩的表演。比如中年級同學要以“快樂的周末”為題習作時，我先在上周五布置了讓學生周末體驗一下生活，星期日做一件印象深或有意義的事，到下周作文課時，便以快樂的星期天為中心，讓學生自己命題寫作，由于事先做過準備，學生寫作興趣比較高，有的寫幫媽媽洗衣服；有的寫的是和爸爸一起逛超市；有的寫的是和爺爺一起干農活，五花八門，各具特色。細節描寫繪聲繪色，各有特點。取得的效果非常好。有個學生寫的是幫爸爸鋪地膜。把干活經過寫得非常詳細，結尾是這樣寫的：“干了一整天，好不容易熬到休息，回到家里，吃飯特別香，吃得也比平時多了許多。這一天雖然累，但鋪地膜的任務完成了，我非常高興，我體會到爸爸媽媽和許多農民伯伯一樣很辛苦，體會到了種田的不容易。我們要從小養成熱愛勞動、愛惜糧食、節約糧食的好習慣。”身教勝于言傳，好的品質就是這樣培養出來的。要讓學生走進生活，到生活中去學習語文，練習習作。

4.開始習作了，教師要先寫好下水文

初學寫作文就像蹚水過河一樣，學生不知水的深淺，不敢下去一試。這時，教師的引導作用就非常重要，教師要先下水，把學生扶一扶。教師可把課前寫好的一段或幾句拿出來，念給學生聽，讓學生續寫或仿寫。通過長期堅持不斷地訓練，學生寫作能力就會不斷提高，不但不怕作文，還會喜歡上作文呢。教師還可在上語文課前，抽出5到10分鐘時間進行課前小練筆，可提出簡單的要求，讓學生寫一段或幾句話。另外還可要求學生寫日記或周記，強化寫作訓練。長此以往，學生的寫作能力就會在不知不覺中提高。