生本理念下教師教法與學生學法的探討

高中群

整個教學實踐活動中，學生是主體，教師是主導。目前，學生主體思想已被大多數(shù)教師所理解并接受，但在具體教學實踐中，學生主體地位沒得到充分的實現(xiàn)，主要原因在于教師習慣了 “一言堂”，習慣了以講為主，長此以往，學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性會受到抑制，不利于學生綜合素質(zhì)的提高。以我的學科為例，就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立生本理念，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生，讓學生積極參與，讓學生真正成為課堂的主人。

一、注重開學第一課

常言道：“好的開始是成功的一半”。無論是新高一還是中途接班，開學第一課都要新穎獨特，我的做法是不先講學科知識，而是交流談心。在自我介紹之后，我會設(shè)置兩個問題：你想成功嗎？你覺得成功不可或缺的因素有哪些？讓學生暢所欲言，最后再引出政治學科的重要。通過這個活動，能讓學生放松、沒有壓力，愿意并主動與我們交流，同時，對老師有一個初步的了解，也很有可能通過我們第一節(jié)課的表現(xiàn)，對我們老師有一種期待、對我們的學科產(chǎn)生興趣。

二、精心備課、指導預習

要提高學生的綜合素質(zhì)，應以學生基礎(chǔ)、以學生為中心，以學生為主體，培養(yǎng)學生自主學習能力。這就需要在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”。教師為主導，學生為主體。生本理念不是一句空話，它需要教師精心備課，備考綱、備教參、備教材、備學生。

雷鋒同志曾經(jīng)說過：“一滴水只有放進大海里才永遠不會干涸，一個人只有當他把自己和集體事業(yè)融合在一起的時候才能最有力量。”因此，我十分重視備課組的備課活動和教研組的教研活動;集體教研可以增進教法、學法;聽課評課;試題選編;課題研究;第二課堂活動等等。可謂受益匪淺。我校采用“學案導學”模式，課前下發(fā)學案，教師指導學生如何應用學案，做好課前預習工作，讓學生有針對性的預習，而不是盲目的讀課本。

習近平總書記經(jīng)常引用道：“打鐵還需自身硬”。所以作為一名青年教師，必須盡早提高自身的業(yè)務水平。因此線下，我認真鉆研高考考綱、高考真題、探索高考主觀題解題思路，精心備好每節(jié)課。尤其從高一下學期分文理后一直到高考，堅持了四屆高考，每節(jié)課都默寫一個知識點，從商品的含義，基本屬性一直到思想道德修養(yǎng)和科學文化修養(yǎng)，不合格的學生及時溝通，到合格為止，而且進行針對性的訓練，這極大地夯實學生基礎(chǔ)知識。

三、知識與時政結(jié)合，小組討論與合作探究并舉

以我的課堂為例，高一學習必修二《政治生活》模塊，課上分組播報近期時政要聞，讓學生不要成為“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”的書呆子，而是關(guān)心國家大事，關(guān)注國際動態(tài)，真正讓自己融入這個世界。

政治學科是與時俱進的學科，如果把政治學科比作一盆鮮花，那么我覺得時事政治就是供養(yǎng)鮮花的土壤。我所任教的2013、2015、2018、2021屆畢業(yè)生，從高一到高三，我每周都會給他們看一期央視名嘴白巖松主持的《新聞周刊》，該欄目涵蓋一周的熱點新聞，時政材料，有新聞回顧、本周視點、新聞人物、特寫四個板塊，內(nèi)容翔實、評論犀利，可謂夾敘夾議，發(fā)人深省。同時，我會結(jié)合四本必修模塊分析《新聞周刊》里的人物或事件，逐漸引導學生分析，最后我總結(jié)。現(xiàn)在的2021級高一新生，我正在引領(lǐng)他們關(guān)注《新聞周刊》。

我個人覺得此項活動是有益的，磨刀不誤砍柴工。剛剛畢業(yè)的2021屆學生，是我從高一一直帶到高三畢業(yè)的，三年的時政觀摩，提高了學生對時政的關(guān)注度、敏感度;提高了學生閱讀、分析材料的能力;提高了學生在答題過程中運用時政語言的能力;更為重要的是開拓了學生的視野，增長知識和見識，我所任教高三一班的郭玟含同學以高考625分摘得海林市文科狀元，高考政治成績突出。彌補了學生學科知識和生活實際脫節(jié)的短板。因為課前已經(jīng)指導學生用學案預習教材，所以拋給學生本節(jié)課要講的問題，用多媒體展示;然后，學生前后桌為一組合作探究我設(shè)置的問題;之后小組分別展示討論成果，讓學生自己講解，教師及時點撥;同時，我設(shè)置了“搶砸金蛋”環(huán)節(jié)（把本節(jié)課重點問題以習題或設(shè)問的題型隨堂考學生，給學生分組選擇，評比，失敗組才藝表演）;最后教師引導學生整合知識，形成體系（是什么、為什么、怎么辦）。形成了我授課的一般模式為：學案導學—→時政播報—→設(shè)置問題 —→ 小組討論—→小組展示 —→ 教師點撥 —→隨堂演練（搶砸金蛋）—→整合知識體系。一直以來，學生興趣濃厚、效果顯著。

四、針對性訓練、逐層地提高

針對性訓練是學生深化理解、鞏固知識、提高能力的條件。學生層次不同、理解問題和解決問題的能力截然不同，課堂教學中的訓練就要依據(jù)預習時設(shè)計的問題分層次、有針對性地進行。具體如下：

1.精選習題

選擇最能體現(xiàn)基礎(chǔ)知識和訓練目標的習題作課堂講析示范，應由淺入深，由表及里，逐層深化。

2.學生合作探究

學生是主體，一般問題只由學生討論解決，難點由教師示范后再討論，這一環(huán)節(jié)特別要提高學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

3.教師答疑解惑

點撥答題方法，審題、讀材料、知識結(jié)合材料作答（分條分點）

4.師生整理總結(jié)

學生在討論、教師釋疑的基礎(chǔ)上，師生共同梳理知識，歸納學習內(nèi)容，進行歸納訓練。

通過針對性訓練使學生鞏固了基礎(chǔ)、提高了能力、逐層次提高，教師也獲取教學反思的第一桶金，從而提高課堂教學效率和教師教學能力。

五、引導學生構(gòu)建知識體系

在學習的過程中，學生獲取的知識往往是樸素的、分散的、零散的、無序的，因此，構(gòu)建知識體系顯得尤為重要。政治學科可這樣構(gòu)建知識體系：是什么（含義、表現(xiàn)、內(nèi)容等）、為什么（地位、作用、原因、意義等）、? ? 怎么辦（措施、渠道、途徑、建議等）。

總之，教學實踐告訴我們，生本理念是經(jīng)得實踐檢驗的，但它不是一成不變的，它要隨著學生的變化而變化、隨著學習的特點而變化，隨著學生的層次變化而變化，以學生為主體是我們教學的出發(fā)點，是進行素質(zhì)教育，提高教育教學質(zhì)量的必要條件。課堂教學發(fā)揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。教師只有不斷提高自己的理論水平，豐富自己的知識，在課堂教學的主陣地中，充分發(fā)揮學生的主體作用，不斷地探索和改進，優(yōu)化課堂教學過程，才能切實提高課堂教學。