落實“雙減”后對小學數學作業的思考

吳小蓉

新學期，落實“雙減”政策后，確保在“雙減”背景下保證深度學習，減輕學生的課業負擔，提高教學效率，進一步提升教學質量。要求課堂教學、作業設計等要更注重學生基本數學知識的獲得。

一、嚴格控制作業總量，提高作業布置質量，讓孩子全面健康成長，不以做題形式重復課堂內容。真正的好作業，不是以做題的形式重復課堂所學的內容，而是把學生從機械重復的“作業堆”中解放出來，把學習的時間、空間充分還給學生，進行創新性、實踐性、綜合性、趣味性學習，讓學生感受到學習的樂趣。學生感興趣、有收獲的課后作業，讓充滿創意的作業點燃學生智慧的火花。

二、學校里機械性、操練性的作業少了，怎樣能讓每個學生竟可能的牢固掌握好知識，一把鑰匙開一把鎖，一份好的作業，既要具備作業的一般作用和功能，更要注重學生個體差異，學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。承認并尊重這種差異，是主體性學習的一個重要特點。因此，對不同水平的學生的要求應有所側重。年齡的差異對學生學習能力有著重要影響，必須根據學生的年齡階段進行層次化作業設計。成為拓展學生認識、提升學生學科素養和綜合素養的利器。布置分層作業”，或是為學生批改訂正，或是對他們個別輔導，幫助不同學生解決作業中的不同難題，做到不讓學生把難題帶回家。學生根據自己的學習情況自主選擇，作業類型也各不相同。

1.針對學生的學習情況，確保學生能夠對所學的基礎知識進行掌握與理解。在進行數學作業的布置時，應以基礎題目為主，著重對基礎數學知識的學習與理解，學習較差的學生在進行解題時，可以高程度的完成，從而使學生能夠在解題過程中體驗成功感，促進學生們的學習積極性。

2.對于一些中等程度的學生來說，他們的后記學習空間可塑性較大，因此在作業布置時，應該注意知識與題目難度的合理搭配，要提高這些學生的對作業的完成興趣與后繼的學習興趣，以此來促進中等生向優等生的行列發展。

3.對于學有余力學生，要適當增加題目難度，進行開放性題目探索。布置一些開放性的題目，使學生在完成基礎數學題的同時能夠對開放性知識進行進一步的探索認知，從而提高學能力，鞏固提高所學知識。

三、除了作業限時控量，分層設計滿足學生的個性化需求，還有操作性作業——發展學生的綜合能力，關注學生綜合能力提升和良好習慣的培養。以“趣”字為先，聚焦作業的“量”與“形”，即培養自主探究能力;培養學生愛學興趣;培養良好學習習慣;培養創新思維能力。

1.手工類的作業，完成此類題目時，如可選用哪些較方便的制作材料，大體的制作要求等。如拼圖類的作業，要求先動手拼一拼，再把拼后的作品粘貼在紙上或結合拼的過程在紙上用數學語言或符號描述出來，讓過程性的知識留下痕跡。讓學生在操作中明事理，更好地了解形體知識，發展學生的空間觀念。

2.數學日記，就是讓學生以日記的形式記錄下他們對每天數學教學內容的理解、評價及意見，包括在數學學習中的真實心態和想法。寫數學日記提供了讓學生用數學語言來記錄數學學習的過程。從中寫數學日記，能不斷的補充完善知識點，建立個人學習檔案，主動構建自己的知識結構，從而達到了獲取知識、應用知識的目的。如課前預習記，課后反思記，分析問題記，總結記，數學生活記。

3.調查性作業——培養學生的統計意識。這類作業主要來源于例題和練習中統計與概率的內容及其他內容中的一些小調查。小學數學中統計課程的教學核心目標在于培養學生通過數據來分析問題的統計觀念與隨機意識。學生在統計的過程中能了解知識形成的來朧去脈，感受數學知識的價值。

把數學知識和生活有效結合。根據教材內容將作業分為計算類、操作類、探究類、調查類、查閱類和整理類。作業設計方面則要求自主選擇多，要布置少;探究創新多，機械重復少;實踐活動多，單一基礎少;合作互動多，被動獨立少。真正讓學生“愛學、樂做、育心”，將減壓減負落到實處。