小學數學“3·3·5”導學模式的研究與實踐

李偉聰 郭志勇

一、問題的提出

隨著新課程改革的推進，課改新理念已深入人心，而課改的核心環節是課程實施，基本途徑是課堂教學。傳統教學更多的是關注教師的“教”。傳統教學思想和低效課堂現象依然存在，學生的學習負擔較重，課堂教學面臨新現實的嚴峻挑戰。在課堂教學中，如何踐行課改理念？如何做到既關注學生“今天”的學習成績，又培養學生“明天”的學習能力呢？值得深入研究。

（一）踐行新課改理念的需要

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師開發各種學習資源，突顯以學生自主學習為主體，促進學生全面素質的發展。

（二）發展小學生核心素養的需要

現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具備創新精神，合作意識和開放的視野，具備分析、探究、實踐的基本能力。

（三）提升小學數學教學效益的需要

筆者所在的教學區雖位于肇慶中心城區，但是教師水平和學生數學學業成績差異大，通過模式的構建實踐，有利于優化教學環境，促進師生的和諧發展，實現教學效益的最大化。

（四）促進教師教學行為改進的需要

學案的科學編制和合理運用，是實現有效教學的基礎，有利于教師深度鉆研教材、研究學情、提高教學業務能力，促進教師的專業發展。

二、解決問題的過程與方法

（一）解決問題的過程

課題組于2012年開始研究小學數學閱讀策略，2015年開始編寫與使用小學數學三維導學案，并把兩個項目成果整合成小學數學“3·3·5”導學模式，直至現在，仍在研究與實踐。課題組積極參與省教育研究院吳有昌博士研究的“三維導學案”項目研究，從中吸取經驗，并在此基礎上進行創新。

（二）研究內容及思路

（三）研究方法

1.理論研究法：系統學習“學案導學”“發現教學”“研究性學習”“建構主義理論”“合作探究”“學習金字塔”等理論，對教育實踐活動加以抽象，把握教育規律，形成教育理論。

2.問卷調查法：通過當前現狀調查，獲得第一手資料，進行個案研究，對收集到的信息進行分析、綜合、比較、歸納。

3.行動研究法：通過學習相關資料和自身實踐設計具體的導學案，并付諸實踐，不斷修改和完善。

4.經驗總結法：運用經驗總結法，對實施策略作深入研究，在研究的過程中邊實踐邊總結，積累有關研究過程中的經驗。

三、成果的主要內容

課題組整合之前研究的數學閱讀策略和三維導學案兩個項目的成果，提煉出“3·3·5”導學模式：以三維目標為導向，開發“三案”學習資源，通過五個教學環節，以“金字塔”式推進學生解決課堂教學“三點”，以自主探究為主要學習方式，小組合作為主要組織形式，從而發展小學生數學三種關鍵能力。

（一）小學數學“3·3·5”導學模式解讀

1.小學數學“3·3·5”導學模式內涵

（1）第一個“3”的含義

“3”的內涵十分豐富，它是整個模式的理念所在，體現全方位、立體式的三維框架。

三個前提：不增加負擔，不延長時間，不難實施

三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀

三個對象：師、生、家長

三種學習方式：獨學、互學、群學

三個教學關鍵點：重點、難點、易錯點

三個學習時間：課前（課前研學）、課中（學校學習）、課后（家庭作業）

三種關鍵能力：數學語言表達能力、自主合作探究能力、問題解決能力

（2）第二個“3”的含義

我們開發“三導案”作為學習資源，把每一個學時的學案分為：導讀案、導思案和導練案三部分。

導讀案：是基礎。采用問題引領學生閱讀，讓學生自主研究問題而不是單純地做題，喚醒思考，引導學生在學習新課前解決一些簡單問題，獲得成就感，提高自學能力。同時，對數學文字進行初步“識碼”。該環節可以在家中進行預習，也可以是一節課的開始導入階段進行。

導思案：是核心內容。引導學生圍繞學習重點開展閱讀和探究學習，引導學生思考、解決數學問題，學生在這個環節中對數學文字進行“解碼”。可以整節課進行學習，也可以是一節課中間主要部分時間進行。

導練案：是反饋與自主的體現。引導學生獨立完成練習，自主閱讀，深化學習內容，引導學生提高數學語言能力。學生在這個環節對數學文字進行“識碼”。該環節可以課后完成，也可以一節課的后段完成。

（3）“5”的含義

小學數學“3·3·5”導學模式課堂教學基本包括五個環節，同時把5種不同的數學閱讀方法“領讀、導讀、研讀、解讀和自讀”有機滲透到導學課堂的五個環節。具體環節、時間和操作如下圖：

2.小學數學“3·3·5”導學模式基本課型

根據不同的課型，課題組對教學環節進行適當的調整。

3.小學數學“3·3·5”導學模式操作流程圖

課堂教學具體操作流程如下圖：

（二）小學數學“3·3·5”導學模式實施的“四個轉變”策略

1.從“滿堂灌”到自主探究的轉變：一切為了學生會學

教師要在觀念上轉變，小學數學“3·3·5”導學模式重在讓學生參與教學的全過程，重在培養學生的自主學習能力，讓學生日后會學。

2.從師本到生本的轉變：一切為了學生好學

生本理念下的小學數學“3·3·5”導學模式教學，一切教學設計都從學生實際出發，一切教學活動都為了讓學生愉快學習，激發學生的學習動力，一切教學手段都為了學生好學服務。

3.從講深講透講全面到點撥精練轉變：一切為了學生學好