小學高年級語文個性化閱讀教學策略分析

李良柏

摘 要：學生主體性的充分發揮是個性化閱讀教學的關鍵所在，這不僅是新課改的要求，也是教育教學改革的目標之一。到了小學高年級階段，教師不僅要傳授給學生課本上的基礎知識，讓他們的知識儲備更加豐富，更要注重培養學生的良好閱讀習慣以及閱讀意識。

關鍵詞：小學高年級語文;個性化閱讀;教學

文章通過對當前小學語文閱讀教學現狀的分析，對小學語文個性化閱讀教學的具體內容進行了大致的分析和總結，從而提出了幾點針對性的教學建議及措施，以供廣大一線語文教學參考或借鑒。

一、 當前小學高年級語文個性化閱讀教學的現狀

第一，不敢。雖然教學改革正在不斷深化和普及，但是部分學校片面追求升學率的現狀仍然存在，特別是到了小學高年級，要面臨小升初考試，這成績關系著學校的績效考評，關系著教師個人的績效考評，所以不敢放開，只能考什么老師教什么，考什么學生學什么，教師沿襲傳統“填鴨式”教學方法，這極大地阻礙了個性化閱讀教學在課堂教學中的開展。

第二，不愿。從教師個人行為來說，許多教師對個性化閱讀教學不重視、不認同。雖然都知道“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生閱讀文本的獨特感受”。但是，現實中還是有很多老師“放不開”，許多老師的教學過程還是亦步亦趨地跟著教案走，方便、簡潔、“高效”地完成教學任務。至于學生沒有自己的獨立思考，沒有自己的創意表達，有沒有提高學生的閱讀能力，完全不去關心。

第三，不會。一部分教師雖然也有個性化閱讀教學的意識，但對“個性化閱讀教學”的含義并沒有真正理解，因而在實施個性化閱讀教學的過程中，造成學生自主學習變得漫無目的，交流討論變成脫離文本的空談，甚至提出過分偏激的、錯誤的觀點來吸引教師目光。過度的學生自主閱讀，忽視了教師的引導者地位。

二、 小學語文個性化閱讀教學的具體內容

（一）設計個性化的語言實踐活動

《語文課程標準》指出：語文是一門實踐性課程……閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這要求教師在閱讀教學活動的設計以及實施教學活動時，要做到“以學生學習活動為主體”，要重視、保護閱讀主體（學生）對閱讀客體（文本）的不同理解和感受，來設計個性化的語言實踐活動，并努力營造輕松的教學環境，讓閱讀成為個性釋放、個性張揚的舞臺，以提高學生閱讀的質量，提高閱讀教學的質量。

（二）教給學生閱讀方法

每個學生閱讀的習慣和能力都會由于自身能力的不同而不一樣，如，有的學生在閱讀過程中，比較注重閱讀質量，因而會認真去閱讀;有的學生注重閱讀數量，喜歡快速瀏覽;有的學生具備較強的總結能力;有的學生情感體驗能力較強等。這就需要教師在達到閱讀教學目的的基礎上，對每個學生的閱讀習慣都要給予尊重，不做過多干涉。另外，教師還要教給學生正確有效的閱讀步驟。如，先了解文章背景和作者概況，然后再進行閱讀;在閱讀中遇到生僻字詞時，可以借助詞典或課文注釋等;結合實際閱讀目的，選擇適宜的閱讀方式，如略讀、精讀等;積累文章中的名詞佳句。以《我的伯父魯迅先生》一課的教學為例，在教學時，先讓學生在預習里查找有關魯迅的資料，以及文章的寫作背景，這樣在課堂上，就能對有關的句子及某些帶有深刻隱含寓意的詞句有更好的理解，有利于學生快速理清文章作者與魯迅先生之間的關系。另外，在這篇課文中，還有很多語句寓意深刻，學生可以自行摘抄，從而促使學生掌握正確的閱讀方法和步驟，并堅持閱讀。

（三）鼓勵知識的遷移與升華

小學高年級語文個性化閱讀教學的開展，不僅可以幫助學生內化知識，更有利于學生知識遷移的實現，做到個性化表達。學生對知識的遷移與升華主要體現在其寫作、口語表達以及對某件事的思想見解等方面。學生可以嘗試在寫作文過程中，巧妙引用一些自己在閱讀中所積累的一些詞句以及表達方式，或者在現實生活中運用自己所學去解決某些問題，這些都是學生對所學知識的遷移與升華。

三、 小學高年級語文教學中實施個性化閱讀教學的具體策略

（一）明確閱讀要求，優化教學情境

首先，以學生為主體，開展自主閱讀，教師要適時點撥和引導學生，引領他們走進文本，使其在與文本交流的過程中，展現出自我個性。例如，在指導學生閱讀《為人民服務》時，筆者提前給學生布置了自主閱讀任務，讓學生在課下查閱、搜集文章的創作背景及其相關資料，使得文本內容更加豐富，并通過自主閱讀形成個人觀點。

其次，個性化閱讀的關注點在于個體對文本的體會，而由于個體之間的差異性，每個學生在閱讀理解過程中肯定會產生創造性的見解。因此，語文教師在進行個性化閱讀指導時，要注重激發學生的想象力，鼓勵他們積極探索文本中的新的情感表達空間。

再次，閱讀過程即為體驗情感的過程。教師在指導學生閱讀的過程中，要根據學生的實際認知特點，以具體的文本內容，合理創設閱讀體驗情境，加深學生的個性化閱讀體驗，通過真實的感官刺激，讓他們對抽象的文字內容有更深一層的理解，從而與文本作者產生強烈的情感共鳴。

最后，對常規的質疑與顛覆式形成個性的基礎。個性化閱讀教學，要求教師注重培養學生的批判性思維，確保學生在閱讀中獲得個性化理解和感悟。

（二）確立閱讀主體，豐富閱讀體驗

在個性閱讀教學中，教師要始終將以生為本作為教學指導，在課堂教學中堅持貫徹以生為主的教學思想，讓學生真正成為課堂學習的主人，只有這樣才能充分調動他們的閱讀積極性，并在教學中展現學生的思想個性。同時，還要根據學生所表現出來的共性和差異，制訂多元化的教學計劃，通過不同層次的閱讀教學，幫助學生掌握閱讀知識，提高閱讀能力。另外，教師在個性化閱讀教學中，還要引導學生結合自身生活閱歷和學習經驗，對閱讀內容進行想象與聯想，有助于拓展學生的創造性思維空間。所以，教師在個性化閱讀教學中，要充分發揮學生的課堂主體性，不斷加強他們在閱讀中的體驗與創造性，鼓勵他們積極尋找適合自己的閱讀方法，在尊重、平等的基礎上構建和諧的師生關系，增進師生之間的交流與溝通，進而促使學生在個性化閱讀中與教師進行良性互動，從而不斷提高整體學生的閱讀思想與情感表達能力。