小學(xué)高年級語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略分析

李良柏

摘 要：學(xué)生主體性的充分發(fā)揮是個(gè)性化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，這不僅是新課改的要求，也是教育教學(xué)改革的目標(biāo)之一。到了小學(xué)高年級階段，教師不僅要傳授給學(xué)生課本上的基礎(chǔ)知識，讓他們的知識儲(chǔ)備更加豐富，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣以及閱讀意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文;個(gè)性化閱讀;教學(xué)

文章通過對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，對小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行了大致的分析和總結(jié)，從而提出了幾點(diǎn)針對性的教學(xué)建議及措施，以供廣大一線語文教學(xué)參考或借鑒。

一、 當(dāng)前小學(xué)高年級語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，不敢。雖然教學(xué)改革正在不斷深化和普及，但是部分學(xué)校片面追求升學(xué)率的現(xiàn)狀仍然存在，特別是到了小學(xué)高年級，要面臨小升初考試，這成績關(guān)系著學(xué)校的績效考評，關(guān)系著教師個(gè)人的績效考評，所以不敢放開，只能考什么老師教什么，考什么學(xué)生學(xué)什么，教師沿襲傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，這極大地阻礙了個(gè)性化閱讀教學(xué)在課堂教學(xué)中的開展。

第二，不愿。從教師個(gè)人行為來說，許多教師對個(gè)性化閱讀教學(xué)不重視、不認(rèn)同。雖然都知道“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生閱讀文本的獨(dú)特感受”。但是，現(xiàn)實(shí)中還是有很多老師“放不開”，許多老師的教學(xué)過程還是亦步亦趨地跟著教案走，方便、簡潔、“高效”地完成教學(xué)任務(wù)。至于學(xué)生沒有自己的獨(dú)立思考，沒有自己的創(chuàng)意表達(dá)，有沒有提高學(xué)生的閱讀能力，完全不去關(guān)心。

第三，不會(huì)。一部分教師雖然也有個(gè)性化閱讀教學(xué)的意識，但對“個(gè)性化閱讀教學(xué)”的含義并沒有真正理解，因而在實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)的過程中，造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)變得漫無目的，交流討論變成脫離文本的空談，甚至提出過分偏激的、錯(cuò)誤的觀點(diǎn)來吸引教師目光。過度的學(xué)生自主閱讀，忽視了教師的引導(dǎo)者地位。

二、 小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容

（一）設(shè)計(jì)個(gè)性化的語言實(shí)踐活動(dòng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是一門實(shí)踐性課程……閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這要求教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要做到“以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體”，要重視、保護(hù)閱讀主體（學(xué)生）對閱讀客體（文本）的不同理解和感受，來設(shè)計(jì)個(gè)性化的語言實(shí)踐活動(dòng)，并努力營造輕松的教學(xué)環(huán)境，讓閱讀成為個(gè)性釋放、個(gè)性張揚(yáng)的舞臺，以提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）教給學(xué)生閱讀方法

每個(gè)學(xué)生閱讀的習(xí)慣和能力都會(huì)由于自身能力的不同而不一樣，如，有的學(xué)生在閱讀過程中，比較注重閱讀質(zhì)量，因而會(huì)認(rèn)真去閱讀;有的學(xué)生注重閱讀數(shù)量，喜歡快速瀏覽;有的學(xué)生具備較強(qiáng)的總結(jié)能力;有的學(xué)生情感體驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)等。這就需要教師在達(dá)到閱讀教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，對每個(gè)學(xué)生的閱讀習(xí)慣都要給予尊重，不做過多干涉。另外，教師還要教給學(xué)生正確有效的閱讀步驟。如，先了解文章背景和作者概況，然后再進(jìn)行閱讀;在閱讀中遇到生僻字詞時(shí)，可以借助詞典或課文注釋等;結(jié)合實(shí)際閱讀目的，選擇適宜的閱讀方式，如略讀、精讀等;積累文章中的名詞佳句。以《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)為例，在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)里查找有關(guān)魯迅的資料，以及文章的寫作背景，這樣在課堂上，就能對有關(guān)的句子及某些帶有深刻隱含寓意的詞句有更好的理解，有利于學(xué)生快速理清文章作者與魯迅先生之間的關(guān)系。另外，在這篇課文中，還有很多語句寓意深刻，學(xué)生可以自行摘抄，從而促使學(xué)生掌握正確的閱讀方法和步驟，并堅(jiān)持閱讀。

（三）鼓勵(lì)知識的遷移與升華

小學(xué)高年級語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的開展，不僅可以幫助學(xué)生內(nèi)化知識，更有利于學(xué)生知識遷移的實(shí)現(xiàn)，做到個(gè)性化表達(dá)。學(xué)生對知識的遷移與升華主要體現(xiàn)在其寫作、口語表達(dá)以及對某件事的思想見解等方面。學(xué)生可以嘗試在寫作文過程中，巧妙引用一些自己在閱讀中所積累的一些詞句以及表達(dá)方式，或者在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用自己所學(xué)去解決某些問題，這些都是學(xué)生對所學(xué)知識的遷移與升華。

三、 小學(xué)高年級語文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)的具體策略

（一）明確閱讀要求，優(yōu)化教學(xué)情境

首先，以學(xué)生為主體，開展自主閱讀，教師要適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生，引領(lǐng)他們走進(jìn)文本，使其在與文本交流的過程中，展現(xiàn)出自我個(gè)性。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《為人民服務(wù)》時(shí)，筆者提前給學(xué)生布置了自主閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在課下查閱、搜集文章的創(chuàng)作背景及其相關(guān)資料，使得文本內(nèi)容更加豐富，并通過自主閱讀形成個(gè)人觀點(diǎn)。

其次，個(gè)性化閱讀的關(guān)注點(diǎn)在于個(gè)體對文本的體會(huì)，而由于個(gè)體之間的差異性，每個(gè)學(xué)生在閱讀理解過程中肯定會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造性的見解。因此，語文教師在進(jìn)行個(gè)性化閱讀指導(dǎo)時(shí)，要注重激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)他們積極探索文本中的新的情感表達(dá)空間。

再次，閱讀過程即為體驗(yàn)情感的過程。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)，以具體的文本內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)閱讀體驗(yàn)情境，加深學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，通過真實(shí)的感官刺激，讓他們對抽象的文字內(nèi)容有更深一層的理解，從而與文本作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

最后，對常規(guī)的質(zhì)疑與顛覆式形成個(gè)性的基礎(chǔ)。個(gè)性化閱讀教學(xué)，要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，確保學(xué)生在閱讀中獲得個(gè)性化理解和感悟。

（二）確立閱讀主體，豐富閱讀體驗(yàn)

在個(gè)性閱讀教學(xué)中，教師要始終將以生為本作為教學(xué)指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中堅(jiān)持貫徹以生為主的教學(xué)思想，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性，并在教學(xué)中展現(xiàn)學(xué)生的思想個(gè)性。同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出來的共性和差異，制訂多元化的教學(xué)計(jì)劃，通過不同層次的閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生掌握閱讀知識，提高閱讀能力。另外，教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行想象與聯(lián)想，有助于拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維空間。所以，教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，不斷加強(qiáng)他們在閱讀中的體驗(yàn)與創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們積極尋找適合自己的閱讀方法，在尊重、平等的基礎(chǔ)上構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，增進(jìn)師生之間的交流與溝通，進(jìn)而促使學(xué)生在個(gè)性化閱讀中與教師進(jìn)行良性互動(dòng)，從而不斷提高整體學(xué)生的閱讀思想與情感表達(dá)能力。